淺議工程倫理視域下人才的道德教育

鄭文寶+孔超+戴明清+陳莉

摘 要：工程專業素質是用來改造世界的，工程倫理素質是用來把握改造世界尺度的，因此工程倫理道德教育非常必要。工程倫理道德教育區別于普通的道德教育，它是專業道德教育；工程倫理教育又有別于執著于專業技能培養的專業教育，它又是道德教育。正是因為這種特殊性，工程倫理教育在教育內容上應以人道主義和共同責任倫理為主，在教育措施方面教育單位在理念上和實踐上都應及時調整和跟進。

關鍵詞：工程倫理教育；道德教育；專業教育；內容；措施

中圖分類號：C96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0136-02

我國當前處于工業化增速期，針對工業化和信息化浪潮，許多高校都將自身定位于“工程”類院校，即所謂的“工科”院校，在這類院校中同樣開設必修的“思想政治課”，也開設了許多道德教育的選修課程，但是細細審視之后便會發現這些課程往往不具備專門的“工程倫理”的教育功能，工程類院校缺乏工程倫理類的課程教育很顯然是不合時宜的。

一、工程倫理道德教育的必要性

對于工程類的大學生來說，工程倫理道德教育既是專業教育又是綜合素質教育。基本所有學校都開設了通識性質的道德教育課程，但是缺乏專業類的道德教育，很多專業教育只強調專業技能的教授，卻很輕視專業道德的滲透。這一點在應用特點突出的工程類院校中尤為突出，近些年來中國工程質量在重壓之下仍能事故頻發便是這一點的有力證明。

工程倫理道德教育實質上隸屬于思想教育范疇，但是又與通識意義上的思想教育不盡相同。通識意義上的思想教育屬于思想政治教育，是培養學士馬克思主義情操的，幫助學生梳理正確的符合馬克思主義的世界觀和方法論，帶有一定的階級指向性，教育的最終目的是為政黨和階級服務。工程倫理道德教育是指向某一類具體工程的，是為物質性的工程服務的，不帶有主觀的階級色彩，但是工程倫理的道德教育又與思想政治教育有交集，因為思想政治教育不僅僅是思想政治教育，還包含著諸多人性本身的道德教育，而工程倫理教育本身要求工程主體的價值取向和價值判斷必須首先吻合人性。即，工程倫理教育在學校教學體系中而言，是思想政治教育的一個重要環節，但是這個重要環節是長期以來經常被忽視的部分。在教學實踐中，工程倫理道德教育要么被忽視，要么被應付。即便是得到了一些重視，但也沒有提升到應有的高度，大多數是概念性教育偏多，具體操作性部分偏少，關注宏觀的多，在意微觀的少。

綜上所述，工程倫理道德教育的開展是通識性思想教育的延續和深化，是有針對性的專業性道德教育，是各種工程教育結出碩果的基石和保障。

二、工程倫理道德教育的基本內容

從整體性上來講工程倫理道德教育應該包括以下一些內容。

第一，人道主義原則。如果仔細考量各種類型的工程專業，就會發現各種科技綜合、融合的最終目的只有一個，就是為國際民生服務，所有的工程都是為了便利于人類自身，利于當代的同時造福于子孫后代。因此，從這個角度講，所有工程拋除自身的專業特點之外，共同肩負著一個工程使命，就是人道主義的基本原則。

人們的社會生活是復雜多樣的，人類的社會關系也是多重復雜的，人道主義原則是處理這些倫理社會關系的最基本原則，因為它涉及到最基本的人性問題。在人類的而諸多概念價值體系中，最為主要的則是生命價值，尊重生命價值意味著尊重人們自身，也意味著不支持傷害或者毀滅人的生命的價值判斷。當然，人類正常的價值判斷是不會以損害人的生命為目的的，但是在人類工程實踐過程中，諸多案例已經實證了一些工程在實踐過程中，由于沒有及時地審視工程自身所帶來的生命傷害——這些傷害可能是顯性的但更多的時候是隱性的——很多工程出發點是善的但最終卻帶來了非善的結果，破壞了人的生存環境，影響了人的健康生活。其實這在本質上就是工程實踐（包括設計、實施）沒有深刻的人道主義積淀的結果，人道主義首要考量的是人的生命和是否會危機人的生命，如果工程實踐有著這種充分的人道主義理念就不會在工程實踐過程中出現所謂的非善的結果。有了充分的人道主義工程倫理教育，工程人才就會在工程各個環節中，包括在設計和實施中對待生命高度負責而充分的考慮工程結果的安全性問題，同時也會考慮工程過程中的勞動保護問題，就不會出現所謂的工程不善結果。

第二，工程倫理責任原則。隨著科技的發展，人們逐漸認識到科技進步所帶來的工程上的變革可以對社會的現在甚至將來帶來一定影響，而這些影響之中很多是有著現在或者潛在風險的，這就需要工程倫理主體對整個人類的生存和發展負責。

隨著現代工程技術的成熟與發展，現在越來越多的工程技術人員都已經意識到了工程倫理責任的問題，所以每個工程技術人員在工作過程中也都極力避免工程責任的落身，這本是一件好事。但是，現在人類征服自然、改造自然的能力越來越強，每個工程人員的專業知識也都有著獨特的地方，工程本身越做越大，需要很多人很多不同部門的合作，乃至于今天的工程人們稱之為工程共同體，工程不再是以前的弱小、單一工程。以前的單一工程中，工程技術人員有了自責、自律的責任心即可規避工程危害，但是現在這樣的工程共同體，僅僅靠每個工程人員自身的自律，是遠遠不夠的。工程共同體需要的是所有工程人員相互之間形成一種共同的責任理念，這個共同的責任理念是針對工程共同體，而不是針對每一個工作人員所面對的局部的工程環節的。這樣，共同體的倫理責任就成為工程倫理道德教育的一個新主題，也是工程倫理道德教育所不能忽視一個話題，因為如果沒有高度的工程共同體責任意識，集體合力所造成的共同體傷害是巨大的，是以前工程個體傷害所無法比擬的。

三、工程倫理道德教育的基本措施

就公共課程體系而言，有著思想政治課程體系教育；就專業課程體系而言，專業技能教育是首選任務，工程倫理道德教育無法做到“喧賓奪主”。在這種情況下，要提升工程倫理道德教育就必須采取一些有效措施。

第一，教育單位要做出理念上的調整。學校要有計劃、有針對性地創造各種條件，提供多學科的交叉配合條件，讓工程倫理道德教育有機地滲透到各個專業技術教育過程之中。工程倫理道德教育究其本質而言是一種人文教育與技術教育相結合的交叉性學科，從學科發展和學科本質上而言，這就決定了這門學科開展過程的本質性訴求——必須與其他的專業知識相行相伴，交叉、交融在一起。

工程倫理道德教育其實是面對來自不同科技領域的工程問題而開設的一門道德教育課，具有極強的針對性，又同時需要具有哲學、倫理、歷史、人文、環境等多方面的高度審視。這就需要教育單位從自己學校的實際情況出發，制定適合本校的工程倫理道德教育課程體系，在自己學校的工程專業教學中搜集和歸納工程倫理道德問題，形成能夠解決自己學校工程倫理問題的有效的工程倫理道德教育體系。即，工程倫理道德教育內容不是通識性的，各個教育單位都應該有著自己的工程倫理道德教育體系和教育內容，這就需要各個教育單位能夠主動地延伸本校教育系統，主動吸收、研究工程倫理道德教育。但是，雖然各校的工程倫理道德教育內容是存在著差異的，但如上所述工程現在已經發展成為一個共同體了，各教育單位形成自己的工程倫理教育體系之后，還需面對本行業的整體發展狀況做出對比、對照，向整體的行業性標準靠攏、看齊，而這一切是任何教師、學生等個體所無法達成的，都需要教育單位的積極參與和配合才可，各教育單位應該有如此的教育理念才可。

第二，教育單位要做出實踐上的調整。工程教育區別于純粹的思想教育，純粹的思想教育可以頓悟、自省，但是工程倫理道德教育卻無法通過自省、頓悟等方式達成教育效果，所以當教育單位都能夠意識到工程倫理道德教育的重要性之后，也都能夠達成上面所說的理念上的調整之后，就需要進行行動上的跟進，特別是工程倫理道德教育各個環節的行動跟進，最為主要的便是教師和學生這個兩個教育過程中最為重要的教育因素。

作為工程倫理道德教育的教師具有極強的特殊性，從事工程倫理道德教育的教師不同于普通的思想教育教師，工程倫理道德教育教師需要懂得專業知識；但是工程倫理道德教育教師又不同于專業教師，專業教師傳授的是專業技能，工程倫理道德教育教師傳授的不是專業技能，從事的是思想道德教育。這就需要學校在工程倫理道德教育方面做出及時調整，選調專門的人才進行相關的培訓，使之兼備專業知識和道德教育的雙重技能。對于學生的工程倫理道德教育，很多學校停留在說教的層面上，因為說教最能直接表達教育者的心態，但是現在的學生往往都具有逆反心理，特別是和專業相關卻又不學專業技能的專業倫理道德說教，所以單純的說教很難起到良好的工程倫理道德教育效果，最好最有效的方法是在學生的實習過程中讓學生親自體驗工程倫理的重要性。去學習“怎樣做”“做什么”容易帶來哪些工程事故，特別是去參觀“那樣做”所帶來的工程事故現場和危害實錄，這種直觀的視覺沖擊和心靈沖擊所帶來的倫理道德教育效果是任何說教所無法比擬的。所以，為加強工程倫理道德教育的實效性，教育單位在學生的實習過程中應加入工程事故的現場教育實習。

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[責任編輯 吳 迪]