把握文體 關(guān)注表達

姜敏

語文的教學目的就是引導學生學會運用語言文字。葉圣陶先生提出：“語文教材無非是個例子。”因此，語文閱讀課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂，那就是把憑借優(yōu)美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言作為語文教學的重要任務(wù)之一。

本文結(jié)合蘇教版三年級上冊《小露珠》一課的教學實踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、緊扣文本，準確解讀，科學定位“教學目標”

細讀文本，研究教材，是教學的根本。一切教學方法、環(huán)節(jié)的確定都應(yīng)該基于教材的特點，從教材和學生的情況入手，關(guān)注教材“寫了什么”和“怎樣寫的”，關(guān)注由教材文體特征引發(fā)的學習材料，才能真正實現(xiàn)“依文而教”的自然和順暢。

本文是一篇科學童話，課文把動物和植物都當作人來表現(xiàn)，這是常見的擬人手法，課文把這些動物和植物寫得生動形象并且富有個性，需要教師在語言學習上下功夫，讓學生感受文本語言的精美，學習如何準確運用語言。

根據(jù)年段目標的要求，結(jié)合《小露珠》這篇童話的特點，我確定了三個方面的教學目標：（1）讀懂課文，明白小動物和植物都喜歡小露珠的原因，初步感知科學童話文體擬人化的特點。（2）體會課文比喻的形象、恰當及用詞的準確性、生動性，學習這樣的表達方式，并有效地內(nèi)化積累。（3）通過想象說話，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力與口頭表達能力。這樣，對教學內(nèi)容有了適當?shù)慕庾x、全面的把握以及準確的定位，為整堂課學生“學什么”明確了方向。

二、以生為本，凸顯主體，深入推進“閱讀體驗”

如何帶學生去“體驗”文本，也許方法很多，但起點還是要回歸到言語性上，背離文本的自由感悟不可取。我們是否可以這樣理解，體驗要從表達入手。“體驗”和“表達”是語文教學的兩翼，不可或缺。在表達中體驗，在體驗中表達。用敏銳的雙眼捕捉文本特有的信息，然后憑借顯性的文字表達去挖掘背后蘊含的深層含義，深化印象。

課文的第2～4自然段描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比喻形象、動詞貼切。為了能讓學生更有效地達成教學目標，我分以下四步走：

第一步：讓學生自己說說印象中的小露珠，引出文中三個寫小露珠特點的詞語一“閃亮”“透明”“圓潤”。

第二步：說說小動物眼中的小露珠，這一步要達到的目的是希望學生明白比喻的精妙之處，但我并沒有直接說明，而是通過圖片對比、學生的朗讀、教師的評價，把打比方這種方式蘊含其中，感受與之前三個詞語來形容小露珠相比，小動物們的夸獎，使小露珠更閃亮、透明、圓潤了！

第三步：對小動物的話中“早哇”一詞有一個簡單的理解，感受小動物對小露珠的喜愛還表現(xiàn)在它們對小露珠的熱情、有禮貌上。

第四步：通過抓“蹦”“爬”“落”這三個關(guān)鍵詞感受小動物不同的動作，體會課文用詞的準確性與形象性。此環(huán)節(jié)在試上的時候，發(fā)現(xiàn)學生對這三個動詞的體會不能到位，以至于在指導背誦的時候還存在生疏或混淆的現(xiàn)象。課后，在同事們的建議下我加設(shè)一個環(huán)節(jié)，即把這三個動詞打亂放到句中，讓學生自己去讀、去發(fā)現(xiàn)，從而更好地體會課文用詞的準確性。從課堂上學生的學習活動中發(fā)現(xiàn)效果的確比試上的要好，學生不僅自己領(lǐng)悟到用詞的準確性，而且一下子就能背誦出來。

以上四步的設(shè)計，給了學生一個梯度，每一層都有不同的要求，都達到了不同的效果，同時，由簡單到豐富，循序漸進，學生也能學得輕松。

三、關(guān)注表達，強化拓展，有效開展“語言訓練”

我們的語文課堂應(yīng)該開展高效的言語實踐，無論是對閱讀話題的層層推進，對于不同特色語言的品味咀嚼，對于全文文本的無痕勾連，對于表達方式的深層追問，對于文體的智慧關(guān)注……都力爭讓每一個學生的語言能力在“實踐”中悟得、習得與用得。

課文第6自然段描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我把“裝點”這個詞作為關(guān)鍵點，讓學生先理解這個詞的本義，然后通過一組圖片的對比讓學生明白有了小露珠的“裝點”植物們才顯得“格外精神”，接著放到該自然段中結(jié)合“珠寶”這個詞讓學生進行想象，想象有哪些珠寶。最后，學生明白了小露珠是怎樣“裝點”植物們的，這為接下來的想象說話鋪設(shè)了又一個學習的臺階。隨后出示與文字描寫相對應(yīng)的畫面，接著我這樣設(shè)計一

現(xiàn)在，我就是一棵金黃的向日葵，我的身上綴滿了小露珠，在陽光的映照下，閃閃發(fā)光！小露珠使我更美了！

同學們，你想做什么植物呢？能不能學著老師的樣子，做一棵露珠裝扮下的植物，也來美美地講一講。（出示句式）

我是____，我的身上____，

小露珠使我____。

新課標在語言表達訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。”這時我讓學生發(fā)揮想象，也來做一種露珠裝扮下的植物，感受小露珠裝扮他人、樂于助人的品格。

又如，在課文第7自然段的學習中，我以“越來越……”這個句式為訓練目標，讓學生明白第1自然段中“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了”。這句話中的“越來越……”是同一事物，小露珠體積變大，導致它變亮；而“漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去”。這句中的兩個“越來越……”是不同事物，太陽熱量越來越大，導致小露珠身子變輕。

通過比較，讓學生學會在寫一種或兩種事物的變化過程時，可以用上“越來越……”，并試著進行了練習：

小露珠的身子越來越（ ），小動物們的心情越來越（ ）。

白楊樹長得越來越（ ），越來越（ ）。

（ ）越來越（ ），（ ）越來越（ ）。

語文課堂上關(guān)注表達的過程就是學生學習作者的表達，積累、理解和運用語言的過程，也是學生吸收、內(nèi)化、外顯語言的過程。簡言之，在關(guān)注表達的過程中就要關(guān)注語言積累，然后才能更好地運用。

語言文字是充滿魅力的，語文教學是充滿智慧的，怎樣通過一堂堂語文課，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，追求高效課堂，是我們不斷追求的目標！