論生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習

宮香梅

【摘 要】在新課程改革背景下，全面培養(yǎng)學生個人能力十分重要。特別是在高中生物學習階段，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也逐漸突顯出重要性。

【關鍵詞】生物課堂教學；學生；自主學習能力；培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，學生可以在課堂學習過程中，參與到教師創(chuàng)設的學習活動中，進而對問題進行獨立解決，針對生物學習的過程進行自覺監(jiān)控與調節(jié)，在教師正確引導下完成培養(yǎng)的目標。

1.學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

在高中生物教育教學過程中，對學生自主學習能力的培養(yǎng)十分關鍵。其中，自主學習能力培養(yǎng)能夠使學生具備良好心理素質，終生的學習能力。在自主學習的過程中，學生需要獨自找尋問題的答案，在教師的指導之下對學習進度進行合理地調整，使其能夠形成克服困難的心理。在傳統(tǒng)教學模式的應用中，很難達到現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目的，但是，通過培養(yǎng)學生自主學習能力能夠有效地轉變傳統(tǒng)學習方法，使學生的頭腦更加靈活，表達個人見解，加深認知，體會到自主學習所帶來的成就感。與此同時，采用合作學習的方式能夠使學生更熱愛生物學科知識的學習，而在學習的過程中，學生間可以互相鼓勵，增強生物學習自信心。另外，自主學習能力培養(yǎng)使學生能夠與時代發(fā)展需求相適應。在社會快速發(fā)展的背景下，自主學習也逐漸成為全新的學習方式，因此，在課程改革過程中，對這一學習方式的重視程度也有所提高。在生物教師采用全新教學方法開展教學的過程中，通過自主學習教學方式能夠使學生成為教學主體，進一步提高學生的學習積極性，提升教學的生動性與有效性，增強實際教學效果。

2.生物課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑

2.1正確引導學生以激發(fā)其學習動機

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的注意力很容易分散，自主思考嚴重不足。若教師一味地講解，會使得學科的抽象性更明顯，難以對生物知識進行深入地理解。因此，要想增強課堂教學效果，就一定要積極地采用全新教學方法。其中，教師可以合理地運用生活實例，對日常生活中的現(xiàn)象進行表述，進而全面激發(fā)學生學習興趣，組織其對樹木與果實等進行觀察。與此同時，教師可以積極開展調查活動項目，也可以讓學生通過照相機亦或是文字的形式對生物成長的過程進行詳細地記錄，并且自主完成生物報告，在課堂中完成展示。在這種教學方式下，學生實踐能力得以全面鍛煉，增強其自主學習能力，形成終身學習習慣。

2.2合理設計自主學習活動內容

生物教師在對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的過程中，需要合理設計課程教學過程。其中，生物學科的主要內容涉及到很多科學知識，所以，教師必須要對學生進行正確地引導，使其能夠深入地了解生物科學研究的具體方法。基于此，學生對生物學原理進行合理地利用，對生物知識進行論證。其中，植物細胞就是對滲透系統(tǒng)的一種論證，而學生則可以參與到探究活動中，積極構建細胞呼吸作用和吸收礦質離子過程的內在聯(lián)系，同時，了解同源染色體分離和染色體數(shù)量減半之間存在的聯(lián)系等等。在自主學習活動過程中，需要學生可以獨自完成學習的任務，但并不是僅僅注重學生個人完成，而是要學會和其他同學進行合作來完成學習任務。通過合作學習的方式，學生可以了解個人學習的不足之處，采取措施予以彌補，將個人優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高自主學習活動開展的質量與效率。另外，在合作學習模式下，學生之間能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過合作來實現(xiàn)交流與溝通，互相借鑒優(yōu)秀的學習方法與策略，進而使小組合作的主體參與效率不斷提升。除此之外，在學習生物原理及概念的過程中，也可以采取自主學習的方式。生物教師在自主學習活動要求設計方面要突出啟發(fā)性，確保活動設計的難易程度適中，更好地完成學習任務。

2.3突顯學生學習主動性

生物教師在課堂教學中，應當積極轉變個人角色，從知識傳遞者逐漸轉變成學習引導者，重新塑造教師與學生之間的關系，以期待和寬容的目光看待學生成長與發(fā)展，為學生創(chuàng)設更為理想的課堂學習環(huán)境。與此同時，教師應充分結合生物學科的特點，在提問設計方面需要針對簡單問題展開深入地思考，通過合理途徑對學生進行引導，進而解決問題。在這種情況下，學生可以自主監(jiān)控并調節(jié)個人學習進度，在教師引導之下完成培養(yǎng)的目標。另外，生物教師可以安排學生在查閱資料以后，做出相應報告，闡述生物學概念的關系，由其他同學進行點評。基于此，生物教師應當進行全面總結，針對學生學習成果予以認可，同時，針對學生報告的內容合理修改。學生在高中學習階段，已經(jīng)具備了獨立的思想，并且有個人判斷，所以，有能力完成生物課堂的報告，教師應當給予一定的鼓勵。

2.4合理開展問題驅動式教學

在生物課堂教學過程中，教師應提出驅動性的問題，以保證學生可以針對身邊的事物進行仔細觀察。其中，在《生物細胞基本結構》一章的學習過程中，學生可以通過顯微鏡和PPT對細胞進行仔細地觀察，進而對教師提出的問題進行自主思考，能夠帶著問題找出相應的答案。在學生解決問題以后，教師可以向學生提出另外一個問題，并要求其進行解答，這樣一來，學生就能夠在解答問題的過程中探索更多的生物知識。由此可見，生物教師在根據(jù)課程內容來提出驅動式問題的時候，應當對學生進行有效地引導，使其自主探索答案。在生物教材中，每一章節(jié)的前面都有問題探討，教師就可以將其當作教學背景，與當前最新生物研究技術相結合，向學生提出具有一定思考意義的問題。若學生在探索問題答案方面出現(xiàn)了偏差，教師應當給予相應的指導，以保證學生可以及時調整，最終獲得正確答案。

3.結語

在高中生物學習過程中，學生的自主探究能力是逐步形成的，所以，教師也需要始終遵循學生學習發(fā)展規(guī)律，全面培養(yǎng)其自主意識，通過課堂教學來增強其自主學習的能力，進一步提高學生生物學習的獨立性。在自主學習能力全面提升的同時，也能夠使其綜合素質得到全面增強，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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