初中生科學探究能力的培養思路

孔益中

摘 要 科學技術是第一生產力，而科學教育則是科學技術動力的來源。隨著我國基礎教育改革，科學發展觀和科學的教育觀逐漸的普及，科學教育體制不再是傳統的灌輸知識，而是加強對科學實踐能力的培養，要求具備一定的自主探索能力，因此這就對初中生的科學探究能力的培養提出了要求。本文將對初中生的科學探究能力培養展開分析研究，分析具體的探究能力的要求和表現，并思考提出關于探究能力培養的思路和見解。

關鍵詞 科學教育 思維 探索能力 培養

2015年杭州市公民科學素養調查數據報告出爐，數據表明杭州具備科學素養的人比例為10.04%，這一比例相對過去已經增長許多，但是在比較中就遠遠落后。早在1995年，美國具備科學素養的公民比例就達到了12%。這無疑說明了當前我國科學教育上的不足，仍然需要進一步的提升。

“人人具有科學素養”是當前科學教育的主要目標，科學教育中就必須加強實踐培養，掌握科學研究方法，具備自主探索科學自然規律的能力。初中教育作為基礎教育中的基礎，在科學能力的培養中自然也應承擔起重任，而對初中生的探索能力的培養，是初中科學教育的重點。

1初中生科學探究能力的表現

1.1善于提出科學問題

科學規律的探索是基于科學問題的發現，科學問題的提出有助于引導學習興趣，豐富學生的探究活動，激發學習的積極性。

提出科學問題是一種啟發式的教學方法，學生通過自身的觀察，自主的去探索，以問題為導向，最終得到解答，會發現很多科學原理也并不是深不可測的。但也要注意，科學問題的提出必須符合初中生的發展水平。

1.2善于動手解決問題

科學課是實證科學，不同于知識主導型的教育，在科學探究學習中，需要通過實證資料的總結，對科學現象進行探索和分析，解釋這一科學現象。例如通過各種各樣的實驗來探究，通過動手實驗和公式推導，得到現象結論。

1.3善于解釋科學問題

科學探究，需要找到科學規律的因果關系和解釋，在這一過程中，掌握歸類、分析、推論、預測等邏輯方法，將科學規律和實驗結果結合起來，形成認知的飛躍。例如學習酸雨，掌握其原因是由于SO2引起，那么進一步深入探究，引導學生去思考，如何從根源提出解決措施。可以通過技術開發，降低SO2排放，或經過工藝處理將工業廢氣凈化后排放。這樣，通過對學生的科學培養中引入實際的問題，用所學知識去解決現實生活中的問題，對初中生的科學實踐和創新有一定的提高。

2培養初中生科學探究能力的思路

2.1重視實驗教學，培養動手習慣

科學課是動手的學科，需要在不斷的動手實踐中積累科學經驗，形成科學素養，建構科學探究能力。科學實驗是獲得科學知識的最主要途徑，這就需要重視科學實驗，以實驗為載體，設計富有探究性、創造性的實驗課題。

首先，教師應指導學生分析實驗問題，指導學生分析實驗過程，提醒學生注意科學實驗的規范性。

其次，對觀察到的現象進行分析，培養科學洞察力。對科學實驗中的一些現象進行觀察，引導學生去探索科學實驗的現象，讓學生來探討和總結。

最后，對科學實驗進行總結，評價學生的探究活動，總結經驗，找出不足。

2.2聯系科學史實，提高探究意識

科學探索是一部人類的血淚史，是無數科學家用自己的畢生心血付出換來的科學知識規律，蘭克林研究雷電差點犧牲生命，布魯諾宣揚哥白尼的學說而受火刑，伽利略為了堅持科學信仰而長期蒙受冤屈，人類的科學探索歷史是艱辛的。人們在回顧科學發展史時總會感慨萬千。因此，引入這些科學歷史，突出科學規律的探究歷程，對于學生了解和掌握科學的知識脈絡，讓學生感悟科學的探索價值，提升科學意識，感受科學探究過程中嚴謹的科學態度，為學生動手和開闊思路以及加深對科學的理解提供基礎，培養對科學的熱愛和自主新的科學意識有著重要的作用。

2.3運用科學探索方法，培養探索能力

科學知識是無窮盡的，人類對自然的認知也遠遠不夠，還有大量的科學規律需要去他說和發現，因此培養科學的探索方法和能力，讓學生形成自己的科學體系，實現“授人以漁”、實現“教是為了不教”的境界。因此要培養學生科學探索的方法，學會運用一定的分析工具概括總結。教師以科學方法為線索，組織科學方法的學習，引導學生培養分析處理的能力，親身參與科學探究的全過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法，在這一循序漸進的過程中掌握科學的技能。

2.4創設情景，激發探究興趣

通過營造探究式學習情境和氛圍，激發學生的學習動力和探究欲望。現代科學教育能夠在實現圖、文、聲、像的結合，使得科學知識的呈現日漸多樣化，一次你可以利用現代教育技術，創設一種新穎別致的探究情境，去探索科學的奧妙。例如風霜雨露、火山地震等自然現象，利用視頻資料，3D資料去引導深層的自然現象的原因，思考其中有著怎樣的規律，從而提高他們對于科學認知的感性認識。

參考文獻

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