初中語文教學(xué)“墑情”淺析

薛慧

【摘 要】初中階段是學(xué)生積累語文知識(shí)，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，激發(fā)語文學(xué)習(xí)濃厚興趣，初步形成語文學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。初中語文教學(xué)的研究與改革也從未停止過，但實(shí)際情況卻遠(yuǎn)不如人意，語文教學(xué)的投入與產(chǎn)出比嚴(yán)重倒掛，本文用結(jié)構(gòu)思維的方法，從幾個(gè)常見的角度，尋找造成這種結(jié)果的根源。

【關(guān)鍵詞】語文生態(tài)；碎片閱讀；強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；精致課堂；疏離經(jīng)典

武亦姝憑借詩詞大會(huì)的出色表現(xiàn)，成為網(wǎng)紅。讓我們?cè)隗@嘆于她的詩詞儲(chǔ)備的同時(shí)，不得不反思今天的初中語文教學(xué)，我們的初中語文教學(xué)怎么啦？怎么就培養(yǎng)不出更多的詩詞大家、散文大家、語言大家！拋開母語這一重要因素，單就作為一門初中主干學(xué)科而言，語文的重要性也是不言而喻的，筆者想從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的墑情角度，來粗淺地分析影響初中生語文營(yíng)養(yǎng)吸收的因素，旨在找到初中語文改革的下刀口，努力回歸初中母語教學(xué)的正途：

一、生活語文生態(tài)沙漠化——水源緊張

生活是語文學(xué)習(xí)活的源泉。只有熱愛生活，主動(dòng)親近生活，做有心人、有情人、有思人，才能發(fā)現(xiàn)生活之美、語文之妙。可事實(shí)上初中生背負(fù)了中考之重，少了小學(xué)生的自由和天真，多了題山卷海。學(xué)生進(jìn)了初中門，便難得有機(jī)會(huì)接近萬花筒般的社會(huì)；只有“白+黑”和“5+2”，沒有休和息；只知數(shù)理化，不知有自然。筆者班上有“學(xué)霸”，居然還沒有走出過南通。朱熹曾詩云，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”如果基本斷絕了與生動(dòng)生活的聯(lián)系，就無法從生活中汲取養(yǎng)料，也就不可能化為學(xué)生“機(jī)體”的血肉，也不會(huì)成為學(xué)生靈活運(yùn)用的語文能力。只知語文課本知識(shí)滾瓜爛熟、顛來倒去，不接觸活的語境，就如同紙上談兵的趙括一樣，對(duì)付一張中考語文試卷可能有效，但在社會(huì)大考場(chǎng)中卻只有“烤焦”、“烤糊”的份，我們初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀就是割裂生活語文的沙化教學(xué)。

二、全民碎片閱讀常態(tài)化——化肥催旱

閱讀是獲取知識(shí)主要方式之一，也是語文學(xué)習(xí)的必備能力之一。初中語文新課標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生具有閱讀能力，在閱讀中注重情感體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠受到文化藝術(shù)的熏陶。初中語文教學(xué)應(yīng)該利用課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的愉悅。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，加上手機(jī)微信、QQ等跨平臺(tái)的通訊工具被廣泛運(yùn)用，人們已經(jīng)隨時(shí)隨地通過平臺(tái)進(jìn)行信息交流，海量信息鋪天蓋地，全民碎片閱讀成了常態(tài)。我們的初中生在不知不覺的熏陶中，愛上了這種不辨真假的閱讀。正如老子所說，“五色令人目盲，五音令人耳聾”一樣，在感受感官刺激的同時(shí)，麻痹了他們的心性，誤導(dǎo)了他們對(duì)閱讀的理解，甚至正在反噬著我們初中語文閱讀教學(xué)。就像土地長(zhǎng)期使用化肥，導(dǎo)致土壤板結(jié)僵化，我們的初中語文教學(xué)的“土壤”也在全民碎片閱讀的催化下，不斷消耗水分，旱情嚴(yán)重。

三、中考應(yīng)試學(xué)習(xí)強(qiáng)迫化——暴曬蒸發(fā)

理想的初中語文課堂，是詩意的，是充滿生活氣息的。雖然，素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育早就被社會(huì)認(rèn)同，但實(shí)際上迫于家長(zhǎng)“學(xué)優(yōu)則仕”、“望子成龍”的期望，學(xué)校優(yōu)分、均分的指標(biāo)壓力，再詩意的老師也必須直面現(xiàn)實(shí)，把自己變成榨取考分的機(jī)器。于是，初中語文學(xué)習(xí)不再是一種成長(zhǎng)的需要，而是變成滿足家長(zhǎng)所謂“愛子心切”的必須，變成制造老師所謂“教學(xué)業(yè)績(jī)”的必須。中考的優(yōu)勝劣汰高比例，迫使初中語文教學(xué)畸形存在，每天只有做不完的作業(yè)，做不完的試卷，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，初中生每天的家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在6到7個(gè)小時(shí)，基本是清一色的試卷、練習(xí)，只做不講，而且日日練、周周測(cè)、月月考，這樣機(jī)械、單調(diào)、逼迫式的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒勢(shì)在必然，初中生逆反心理更會(huì)進(jìn)一步放大了厭煩情緒。這樣的教學(xué)，對(duì)一部分學(xué)生來說，不談能成才、成家，不談終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，就是堅(jiān)持讀完初中學(xué)業(yè)都變得奢侈了。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幼苗需要呵護(hù)時(shí)候，偏偏把他放到太陽底下暴曬，結(jié)果只有一個(gè)——水分蒸發(fā)，土壤干裂，苗根干枯。

四、語文課堂設(shè)計(jì)精致化——過度打理

初中語文課堂教學(xué)所要追求的，就是在45分鐘內(nèi)，春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生健全的人格、文學(xué)的素養(yǎng)，喚醒學(xué)生生命的激情、語言的思維，孕育學(xué)生遠(yuǎn)大的抱負(fù)、語文的能力。要想接近目標(biāo)，必須“居安思危，思則有備，有備無患”（《左傳》），堅(jiān)持個(gè)性備課，將教材拿來為我所用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，獨(dú)運(yùn)匠心，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：樽诙Y先生推崇的初中語文教學(xué)的十個(gè)境界，其中境界十恰如其分的詮釋了真意：如話家常，平易樸實(shí)。而不是精雕細(xì)琢、反復(fù)磨課的精彩絕倫，過度注重完美、震撼的課堂形式，只會(huì)不自覺地把學(xué)生物化，或者過分堆砌教育教學(xué)理論。

時(shí)下，運(yùn)動(dòng)式跟風(fēng)學(xué)習(xí)某校模式的做法，其實(shí)是舍本逐末的從眾心理；勞民傷財(cái)?shù)膬?yōu)課評(píng)比，更是各方追名逐利的共同結(jié)果。他們的共性，都是精致化設(shè)計(jì)語文課堂，表面看總是熱熱鬧鬧、歡歡喜喜，毫無半點(diǎn)意外，實(shí)質(zhì)是在成功表演的背后，隱藏著無窮的后患。如同過分打理的農(nóng)作物，不僅誤傷到了作物本身，還騰空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸發(fā)。

五、經(jīng)典閱讀消費(fèi)奢侈化——干燥無雨

經(jīng)典閱讀變得越來越奢侈，像只有少數(shù)富豪才能消費(fèi)得起的游輪、私家飛機(jī)，進(jìn)不了尋常百姓家一樣，更讓初中生覺得可望不可即。究其原因是多方面的，社會(huì)普遍的浮躁氛圍，使學(xué)生不想靜下心來閱讀經(jīng)典；上文提到的碎片閱讀，侵占了學(xué)生的經(jīng)典閱讀；初中語文老師急功近利心理，又實(shí)際上逼迫學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典閱讀；初中高強(qiáng)度、大題量的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更使學(xué)生無法分身感悟經(jīng)典的慢閱讀、精閱讀。就這樣，凝聚著千百年人民智慧的經(jīng)典，遠(yuǎn)離了初中語文教學(xué)。即使是選入初中語文教材的經(jīng)典短文，也一樣被拆解的支離破碎，誦讀也不是為了體驗(yàn)和共鳴，已經(jīng)失去了經(jīng)典本來的意義和作用，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀，產(chǎn)生害怕“洪水猛獸”一樣恐怖的心理陰影。

以曲為美的價(jià)值觀，決定了舍本逐末的追求。這樣的閱讀和閱讀教學(xué)，如同農(nóng)作物在斷了江河的水以后，又吹走了天空的云和雨，加劇了旱情。

墑情已經(jīng)粗略地鑒定、分析完畢，旱情觸目驚心，旱情火燒眉毛。抗旱救災(zāi)勢(shì)在必行、時(shí)不我待，而如何救，需要科學(xué)論證、全面統(tǒng)籌、果斷決策，需要共同參與、同心戮力、整體實(shí)施。