小學(xué)生易寫錯(cuò)別字原因探微

張娟

基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)別字是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。由于漢字?jǐn)?shù)量大，加之存在著許多形近、音近、同義、多義等現(xiàn)象，給識(shí)字帶來(lái)困難。錯(cuò)別字的多少已成為區(qū)別識(shí)字質(zhì)量高低的重要標(biāo)志之一，也是衡量一種識(shí)字法優(yōu)劣的指標(biāo)之一，因此，它也是學(xué)術(shù)界和教育界長(zhǎng)期關(guān)注的熱點(diǎn)之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定：“小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用字3000個(gè)左右，學(xué)會(huì)其中2500個(gè)左右，做到會(huì)寫，并了解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。”這么大的識(shí)字量，必然會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來(lái)一些困難，以致學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象很普遍。我對(duì)所教的本年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)117名學(xué)生中，90%的學(xué)生都存在寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，較嚴(yán)重的占30%左右。

本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、錯(cuò)別字的類型分析

（一）錯(cuò)字分析

所謂錯(cuò)字，廣義地說(shuō)，凡是不合乎規(guī)范的字都可以叫作錯(cuò)字。而狹義的錯(cuò)字，即人們通常所說(shuō)的“錯(cuò)字”，特指任意增減筆畫(huà)，變換構(gòu)建的部位，在任何字典里都無(wú)法查找的字，有以下幾種類型：

（1）多點(diǎn)。

如：■（澆）水、■（步）伐、白■（紙）。

（2）少點(diǎn)。

如：■（底）下、冰■（冷）、燈■（盞）。

（3）多橫。

如：■（捧）著、■（縣）令、■（幸）福。

（4）少橫。

如：■（具）體、監(jiān)■（督）。

（5）多豎。

如：■（臨）時(shí)、■（叔）。

（6）少豎。

如：■（舞）蹈、■（頤）和園。

（7）多撇。

如：發(fā)■（展）、■（武）漢、細(xì)■（膩）。

（8）少撇。

如：■（矛）盾、竹■（筏）。

（9）錯(cuò)位。

如：■（觸）角、■（知）識(shí)。

（10）寫錯(cuò)部件。

如：車■（輪）、展■（覽）、水■（稻）。

（二）別字分析

別字指應(yīng)寫這個(gè)字（甲字），卻由于形近或音近的緣故，寫成了另外的一個(gè)字（乙字）。雖然字形本身沒(méi)有錯(cuò)，在字典里可以查到，但用錯(cuò)了地方。別字也可以稱為“白字”。

（1）形近字干擾。

如：考虛（慮）、撕（撒）種、貸（貨）物。

（2）受同音字干擾。

如：通迅（訊）、竟（競(jìng)）賽。

（3）不理解意思。

如：齒（恥）笑、相（項(xiàng)）鏈、聰名（明）。

（4）粗心所致。

如：迫不急（及）待、問(wèn)提（題）、辦工（公）室。

二、原因

小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的錯(cuò)別字，可以說(shuō)是一種合乎認(rèn)知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。從漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，由于字形眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差別細(xì)微，書(shū)寫時(shí)很容易出錯(cuò)。而且鑒于兒童的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，除了他們學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心外，空間知覺(jué)的分化能力與辨析字形的細(xì)微差別的觀察力不強(qiáng)，對(duì)字形的感知與對(duì)神經(jīng)和肌肉的控制不夠，對(duì)字義的理解和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意的隨意性與不隨意性，都是造成他們寫錯(cuò)別字的主要原因。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）感知粗略

兒童知覺(jué)的一個(gè)重要特征，是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都比較差，他們?cè)诟兄挛飼r(shí)，由于目的性不夠明確，無(wú)意性和情緒性比較明顯，因而就不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對(duì)物體進(jìn)行分析和綜合。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫字時(shí)常對(duì)相似、相近的字感覺(jué)失真，以至于張冠李戴、移花接木。例如：“士——土”、“甲——由”。對(duì)于形體比較復(fù)雜或某些部件較隱蔽，就容易出現(xiàn)多一筆、少一筆、寫錯(cuò)部件的錯(cuò)誤。例如：“■（澆）水”、“■（具）”體、“展■（覽）”。有些合體字的構(gòu)成部件形體大致勻稱，各部件都常可以在不同的位置充當(dāng)部首，如果觀察不仔細(xì)，就容易出現(xiàn)錯(cuò)位。例如：“■（觸）角”。

（二）受別的字干擾

干擾理論認(rèn)為，愈益增多的新信息在記憶存儲(chǔ)時(shí)歸類的不科學(xué)、不嚴(yán)密或無(wú)序狀態(tài)，可以導(dǎo)致信息的相互干擾，以致信息提取失敗。小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的。所接受信息的強(qiáng)弱影響他們的思考。強(qiáng)化的信息在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。例如：“稻”字，因?qū)W生首次接觸的“臼”和“白”極易相混，因此學(xué)生會(huì)將“稻”寫成‘_”。再如一些雙音節(jié)詞里，前后兩個(gè)字的部首本來(lái)不同，一個(gè)字受另一個(gè)字的干擾，寫成相同部首，因而出錯(cuò)。例如：“■（模）糊”，“模”字本來(lái)不是米字旁，受“糊”字影響寫成米字旁“■”；“■（保）護(hù)”，“保”字本來(lái)不是提手旁，受“護(hù)”字影響而寫成提手旁“■”。

有些字受形近字的干擾。例如“輪”字受“搶”字影響寫成“■”，“吃”受“汽”字影響寫成“■”，“擺”字受“搖”字影響寫成“■”等。

（三）字義模糊

漢字中有很多同音字，讀音相同而字形、字義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識(shí)記字形復(fù)雜，更需要學(xué)生積極的思維活動(dòng)，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動(dòng)。而小學(xué)生是以直觀形象思維為主，因課外閱讀量較少而決定感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累不足。因此，對(duì)同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)主要原因。如學(xué)生作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“你在（再）說(shuō)一次”、“今天要教（交）作業(yè)本”。

（四）情感脆弱

年齡特點(diǎn)決定小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志較薄弱。這是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。

1.錯(cuò)誤的心理分析

例如“小溪”，想“溪”是小河溝的意思，因此錯(cuò)寫成“■”；或想“溪與水有關(guān)，因此寫成“■”。又如“璀璨”，想著是光彩鮮明的意思，以為與火有關(guān)，因此錯(cuò)寫成“■■”。

2.急于求成

學(xué)生在一起寫作業(yè)時(shí)，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無(wú)意地比速度。由于生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提取以前學(xué)過(guò)的生字時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘，不能認(rèn)真耐心地分析、追憶或通過(guò)字典尋求幫助，而是為了趕時(shí)間匆匆動(dòng)筆，至于書(shū)寫正確與否，則抱著“碰運(yùn)氣”的想法。

3.粗枝大葉

常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，對(duì)于同一個(gè)字，前面一個(gè)寫的是對(duì)的，而后一個(gè)卻寫錯(cuò)了，這種錯(cuò)誤只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生寫作業(yè)時(shí)浮躁、做完不檢查的陋習(xí)有關(guān)。

（五）客觀原因

社會(huì)文化環(huán)境對(duì)小學(xué)生個(gè)體生理的發(fā)展具有潛移默化的功能。一些廣告詞的諧音使用，少部分學(xué)生辨別能力薄弱，這也是讓學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)原因。如：藥物廣告“咳（刻）不容緩”、燒雞店廣告“雞（機(jī)）不可失”、飲料廣告“以喝（和）為貴”。

這些不規(guī)范的用字通過(guò)媒體宣傳，使學(xué)生產(chǎn)生誤識(shí)，從而給他們誤導(dǎo)。呼吁社會(huì)上使用規(guī)范字，給學(xué)生們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給他們一些正確的引導(dǎo)。

三、糾錯(cuò)對(duì)策

對(duì)于學(xué)生易寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，我認(rèn)為要以預(yù)防為主，積極糾正、重視和積極解決這個(gè)問(wèn)題。不能被動(dòng)應(yīng)付，甚至采取罰抄罰寫的不科學(xué)手段，都會(huì)產(chǎn)生消極的后果。

（一）字形、字音辨析法

學(xué)生的錯(cuò)別字，多數(shù)是由于觀察粗心，認(rèn)識(shí)模糊而造成的。因此，在教生字時(shí)，可以結(jié)合辨析形近字、同音字，以防患于未然。在日常練習(xí)中，也可以精心設(shè)計(jì)形式多樣的形近字、同音字辨析訓(xùn)練，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果和糾正錯(cuò)別字。例如：

1.以區(qū)別字形組詞。

泰（ ） 貪（ ）

秦（ ） 貧（ ）

2.先加偏旁后組詞。

例：民——（岷）（岷山）；（眠）（睡眠）

申——（ ）（ ）；（ ）（ ）

夾——（ ）（ ）；（ ）（ ）

3.選字填空。

歷、厲——（ ）害；日（ ）

澤、擇——光（ ）；選（ ）

（二）字族識(shí)字法

所謂“字族”：即將同一部件配上不同偏旁組成的字看成“一個(gè)家族的成員”，把這些字放在一起編成兒歌或順口溜進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

例如：“苗”字族苗——描、瞄、貓、錨。學(xué)習(xí)時(shí)可用兒歌：“苗苗學(xué)素描，用眼瞄一瞄，小貓玩鐵錨，真是太可笑。”

“查”字族：查——喳、碴、渣。學(xué)習(xí)時(shí)可用兒歌：“樹(shù)上喜鵲叫喳喳，肚里無(wú)食餓得慌，叼起一塊石頭碴，把它當(dāng)作面包渣。”

心理學(xué)研究表明：人對(duì)客觀事物的感知，具有比較選擇的特點(diǎn)，當(dāng)刺激物作用于感知器官時(shí)，感知便會(huì)自發(fā)地對(duì)刺激物進(jìn)行比較和選擇。所以，用字族識(shí)字法能促進(jìn)學(xué)生比較，提高學(xué)生對(duì)漢字的辨認(rèn)和記憶能力。經(jīng)調(diào)查，采用這種方法的錯(cuò)誤率僅為13%，比常規(guī)教學(xué)低了二十個(gè)百分點(diǎn)。

（三）字理識(shí)字法

所謂字理，指的是字形與字義、字音的聯(lián)系，這是一種客觀存在，該如何分析就如何分析，不能是此人講此理，彼人講彼理，因人而異；也不能是因時(shí)而異，因地而異。

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行教學(xué)。這種按照漢字的構(gòu)字原理識(shí)字的方法是中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了“形訓(xùn)”之說(shuō)，如《左傳·宣公十二年》：“夫文，止戈為武”。漢代以后，經(jīng)師的解經(jīng)，《說(shuō)文》等書(shū)的釋義，也常用這種“形訓(xùn)”的方法。

“形訓(xùn)”是以形說(shuō)義的方法，即通過(guò)對(duì)字形的分析來(lái)尋求字義。漢字是表意文字，最原始的象形文字是用筆畫(huà)簡(jiǎn)單的圖形、記號(hào)來(lái)代替語(yǔ)言中的一個(gè)詞，字的形體結(jié)構(gòu)和造字時(shí)詞的本義或常用義是一致的。后來(lái)造字的方法有了很大的發(fā)展，不局限于象形、指事，出現(xiàn)了會(huì)意、形聲。商周以后，以記錄語(yǔ)音為主的形聲字逐步占統(tǒng)治地位，但漢字至今仍未發(fā)展為表音文字，字的形成結(jié)構(gòu)與字義仍有不同程度的聯(lián)系，許慎所謂：“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘；指事者，視而可識(shí)，察而可見(jiàn)；會(huì)意者，比類合宜，以見(jiàn)指撝”。此三者不是象形，就是象意，都有象可尋。至于形聲字，它的聲符，往往是字義的承擔(dān)者，它的形符則指出字義的歸屬，凡此種種都說(shuō)明字形與字義有密切的聯(lián)系。這樣我們就有可能通過(guò)對(duì)字形的分析來(lái)尋求字義。這就是“形訓(xùn)”的理論依據(jù)。

語(yǔ)文學(xué)上的形訓(xùn)主要用于尋求字的本義，同時(shí)，通過(guò)字形的分析，能夠更好地理解和掌握詞義系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），‘講就是為了不‘講，換個(gè)說(shuō)法，‘教就是為了不‘教。”在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，主要是繼承了訓(xùn)詁學(xué)中形訓(xùn)的方法，把字義和字形結(jié)合起來(lái)，使人見(jiàn)形知義，易懂易記。正如賈國(guó)均先生所言：“抓住了漢字組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就抓住了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，也就抓住了識(shí)字教學(xué)的根本。”

但字理識(shí)字也有一定的局限，有的字的字形已失去表義作用，因此只能對(duì)一些字理較明顯的字采用這種識(shí)字法。如象形字“山”，先出示象形符號(hào)“山”，使學(xué)生發(fā)揮想象，看這個(gè)符號(hào)像什么。學(xué)生很容易從形象上看出是一座山，那么“山”字就很容易掌握了；又如出示“鳥(niǎo)”的象形符號(hào)，學(xué)生一眼就看出是鳥(niǎo)。這只象形的“鳥(niǎo)”和漢字“鳥(niǎo)”有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫寫、不需講評(píng)，學(xué)生就會(huì)知道“鳥(niǎo)”字的每一筆所表示的意義。

又如“滅”字，上課時(shí)點(diǎn)燃一張紙，問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么？”（火）接著，拿起一塊磚壓在火上，火就滅了。出示“滅”字，學(xué)生立刻就明白該字的讀音、字義及部件表示的含義。在如“卡”字，遮住上半部分，學(xué)生讀“下”；遮住下半部分，學(xué)生讀“上”。“這個(gè)字是由上和下組成的嗎？”“不是，因?yàn)樯虾拖鹿灿昧艘粰M”。再問(wèn)：“一根魚(yú)刺在嗓子里不上不下的，發(fā)生了什么事？”學(xué)生有的說(shuō)kǒ住了，有的說(shuō)qiǒ住了，這個(gè)多音字就這樣掌握了。

再如形聲字的教學(xué)，形聲字兼有表音和表意的作用。形聲字讀音較易掌握，而形旁的表意作用是重點(diǎn)。如“青”字加三點(diǎn)水（清），問(wèn)：“這個(gè)清字跟什么有關(guān)？表示什么意思？”依次換蟲(chóng)字旁、言字旁、草字頭、目字旁、先說(shuō)字義再組詞。再如學(xué)習(xí)“娃”字，讓學(xué)生換偏旁，說(shuō)字義。這樣，學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，即復(fù)習(xí)了部分舊字也學(xué)會(huì)了一串新字。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅知道了這字怎樣寫，而且懂得了為什么這樣寫，知其然且知其所以然。加深了理解，經(jīng)久不忘。“字理識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的當(dāng)堂掌握率不低于90%，期末鞏固率不低于85%，就是一個(gè)很好的證明。

（四）“3+X”抄詞法

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童識(shí)字往往依賴于簡(jiǎn)單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。由此可見(jiàn)，最有效的識(shí)字教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)有利于兒童聯(lián)想的條件。因此，我在布置學(xué)生抄詞時(shí)，不是機(jī)械地讓學(xué)生把生詞抄幾遍，而是采用“3+X”抄詞法，即一個(gè)詞抄三遍，然后想一個(gè)與生字有聯(lián)系的字，進(jìn)行組詞，這種聯(lián)系包括同音、換偏旁、字形相似、多一筆、少一筆，等等。如“刻苦”的“刻”聯(lián)想一個(gè)同音字“克”，再給“克”組詞，既學(xué)習(xí)了生字“刻”，又鞏固了以前學(xué)的字“克”；再如“環(huán)境”的“境”給它換偏旁，得到“鏡”，“仲”字形相似“伸”，“日”加一筆得到“旦”。這樣能把已學(xué)過(guò)的字和生字有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，避免孤立識(shí)字，并且能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“死”的抄詞作業(yè)也“活”了起來(lái)，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象也有了好轉(zhuǎn)。

（五）糾錯(cuò)登記法

針對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)字現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)糾錯(cuò)登記簿，格式如下：

學(xué)生每寫錯(cuò)一個(gè)字，就要在糾錯(cuò)登記簿中進(jìn)行記錄、改正，再分析出錯(cuò)的原因，如“觀察不仔細(xì)”“錯(cuò)誤心理分析”“受別字干擾”，等等。這樣做，既糾正了這個(gè)錯(cuò)別字，形成了深刻印象，又可以起到預(yù)防同類錯(cuò)別字出現(xiàn)的作用，而且也培養(yǎng)了觀察分析的能力。這個(gè)《糾錯(cuò)登記簿》讓學(xué)生放在書(shū)包中隨身攜帶，使學(xué)生經(jīng)常看到，這又是一個(gè)鞏固的好機(jī)會(huì)。

漢字幾千年來(lái)一直為中華民族服務(wù)，在我國(guó)歷史上有過(guò)偉大的貢獻(xiàn)。它不僅在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中起著重要作用，而且是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。在今天偉大中華走向世界強(qiáng)國(guó)之林的進(jìn)程中，它必將發(fā)揮更獨(dú)特的作用。但它的字體復(fù)雜、筆畫(huà)繁多、表意性質(zhì)使其難以認(rèn)識(shí)和記憶。許多形聲字聲旁難以辨識(shí)，也造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)常用字過(guò)程中普遍存在寫錯(cuò)別字的客觀現(xiàn)象。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須深刻認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，完成讓他們不寫或少寫錯(cuò)別字的重要任務(wù)，所以每節(jié)課，每一次批改作業(yè)，我們都應(yīng)認(rèn)真把好正確認(rèn)識(shí)讀寫漢字這道關(guān)，對(duì)筆畫(huà)錯(cuò)誤、偏旁相混、偏旁影響等錯(cuò)別字現(xiàn)象進(jìn)行梳理，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生得到正確的指導(dǎo)。因此我們必須要有滿滿的“一桶水”，才能對(duì)存在的錯(cuò)別字現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析，使學(xué)生逐漸掌握漢字的規(guī)律，為小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)，較好完成這項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。