走進藍色海洋教育的課堂

王蕾

海洋是生命的搖籃。山東沿海地區有豐富的自然資源和人文資源。沿海大中城市，特別是青島有許多海洋教育基地、海洋科技館、海洋水族館、海洋博物館，每年都舉辦海洋博覽會、海洋食品展、海洋節或海洋文化節。青島依山傍水，與“海”結緣，其文化因海而生，我們稱之為海洋文化。豐富多彩的海洋文化使得我們地方課程資源呈現出多樣性、開放性和差異性的特點。這一切都為青島推進海洋教育提供了契機。從地方入手，因地制宜，充分利用這一得天獨厚的地理優勢本土資源，促進學生海洋課堂的發展。

自2012年，全市小學開設海洋教育地方課程以來，我們學校的目標是以特有的、豐富的自然資源和人文資源為背景，通過豐富多彩的實踐活動，培養學生熱愛海洋、親近海洋與探索海洋的意識，提高和發展綜合能力。通過參與社會實踐和公益活動，幫助學生樹立正確的海洋觀，鼓勵學生積極參與面向可持續發展的行動；提高學生海洋素質，幫助他們成為具有社會責任感和實踐能力的合格公民。

我們結合學校自身的情況，又針對學生的特點，運用了他們最感興趣的方式，進行了“藍色海洋”教育，取得了不錯的效果：

一、實地考察。提高研究能力

學生從小生活在海邊，對大海充滿了熱愛之情。凡是學校的春游、秋游活動，都會結合相關的課題，選擇和海洋親密接觸，奧帆中心、海底世界……帶領學生們親自去實踐，通過設計采訪提綱，到餐館、海洋研究所等地進行實地采訪和調查，激發了學生的學習興趣。在學習《飯桌上的海鮮》這個主題時，學生在指導教師的帶領下，分組開展關于飯桌上的海鮮的調查研究活動，深入了解了海鮮的營養價值和禁忌。一個女孩在她的采訪日記中寫道：“背上照相機，帶上采訪提綱和記事本，儼然一副小記者的模樣。到了目的地見到了我們要采訪的餐廳的禮儀小姐，了解了許多的餐桌禮儀，真是大有收獲啊！看來，凡事都要實踐才能有更多、更直接的收獲。”

二、聽漁民講故事。提高整理信息的能力

一些土生土長的紅島老漁民對漁業生產、海島生活、民俗風情及民間傳說最有發言權，他們在海上的親歷習俗感受和逸聞趣事都帶著漁港水咸咸的味道。出航前海島人會用漁民們自己的方式來祭海，海島的傳統民間習俗，保留了祭海的粗獷、淳樸的原生態文化風貌，展示著漁民信仰的獨特傳統文化與深厚的民俗內涵。為了生存，漁民需要冒險向海洋進軍打魚，他們天生具有不懼風浪、不怕挫折的冒險開拓精神。大海帶給了他們財富，但也充滿了風險，他們怎么在茫茫大海中捕撈、他們如何對抗大風大浪等，這些學生都不曾親身經歷的事情可以在課堂中聽老漁民娓娓道來。另外，紅島漁民還有個特長就是唱漁歌。漁歌號子是千百年來漁民在其生活與勞作中逐漸累積和創作出來的一種口頭文學，散發著濃厚的原創風格和海島風情，而且歌詞含有深刻的人生哲理和生活知識。請老漁民進課堂講故事、唱漁歌能夠讓學生更加真實真切地感受身邊的民俗風情，擴大視野，調動了學生學習的積極l生。

最后學生們把所聽所感，整理出來，形成了一個個小課題來研究。

三、合作交流。提高動手能力

好玩、好動是學生們的天性，加上我們青島沙灘上貝殼的種類之多舉不勝舉。我們的課外拓展經常利用周末，發動家長帶孩子到沙灘上玩沙、撿貝殼、參觀貝雕廠。一來可以培養學生對認識貝殼的興趣，二來可開拓學生的視野，增長他們的見識。回來后，學生們如數家珍地說起扇貝、海螺、鸚鵡螺、鮑魚殼、花蛤貝……貝殼不僅成為學生們耳熟能詳的寶貝，更重要的是大到榮螺，小到海瓜子殼都成了學生們制作貝殼工藝品的原材料。小組協作螃蟹殼上作畫是學生們的最愛，有的在上面畫臉譜，有的給它黏上魚鰭和尾巴，再穿上漂亮衣服變成蝴蝶魚……小海螺則是做風鈴的最佳材料，把小小的海螺涂上自己喜歡的顏色再串成一串串，配上一個小鈴鐺那就是一個能隨風吟唱的貝殼風鈴了，我們的教室有了它們的點綴，顯得更加靈動了。

我們在班級的宣傳欄里，還專門開辟了“海洋教育專區”，每個小組都會展示相關的攝影、繪畫作品等。

海洋文化在學校教育中具有豐富的精神價值。學校需要這些意象特征，形成學校博大而渾厚的文化底蘊，以文化熏陶學生，以精神感染學生；教師，需要這些意象特征，進一步促使自己形成工作、生活所需的品質，給學生言傳身教；學生，需要在學習、生活、活動中形成像大海一樣寬廣的胸懷。我們希望學生的知識像大海一樣淵博，體魄像大海一樣剛健，追求像大海一樣堅定執著、創新像大海一樣奔涌……