聞書香 點心燈

宋雅文

自我校實施七彩故事校本課程來，我們愈發認識到課外閱讀的重要性。一本書就是一艘船，能帶人到遠方。我們教師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。我們學校雖是鄉村小學，但在領導、教師的努力下，我們一直行走在課外閱讀的路上，用自己的方式踐行課外閱讀活動，讓學生們的夢想落地。

在課外閱讀如火如荼開展的今天，閱讀并不欠缺，反而成為學生的另一種負擔。于是，學生們對閱讀的興趣“從無到有”，卻又“由濃轉淡”。因此，在推進校本課程的過程中，我們一直堅持思考，并及時做出調整，努力激發學生的閱讀興趣、保持學生們旺盛的閱讀熱情，讓閱讀成為“自覺”。我在引導學生讀書、營造濃郁書香校園方面做了一些積極嘗試，下面將近年來開展的閱讀工作總結如下：

一、強化指導。自主閱讀

初涉書海的小學生，需要有經驗的水手一路相助。要把課外閱讀向縱深處推進，僅僅滿足于激發一點興趣、開列一些書單、口授幾條要領是不行的。教師既要做興趣激發者，更要做意志磨礪者。引發閱讀興趣，是目前課外閱讀指導中最重視的事情，是課外閱讀指導成功的一半。而另外的一半，卻常常被忽視，那就是——培養學生的閱讀意志。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。因此，我們學校的語文骨干團隊結合新課標開發了校本教材《七彩故事》，且專門為每個年級的學生指定了適合他們年段閱讀的讀物，人手一冊，保證每個學生有書可讀，有跡可循，有方向可行。

學生在閱讀開始階段往往興趣滿滿，隨著閱讀任務的加重，加上名著中往往有一些離學生生活情境較遠的知識，困難越來越多，他們的興趣就漸漸喪失了。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。在日常教學過程中，作為教師的我常常會給學生尋找榜樣，表揚班里能夠堅持閱讀的同學，評選“閱讀馬拉松”冠軍，并將一些比較難理解的知識帶到日常的閱讀教學中，這樣一方面激勵學生堅持閱讀，克服困難，另一方面注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動深入地進行。

二、坦然面對閱讀過程中的“不作為”

書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段，寫出自己的讀后感言。這是很多教師、家長對學生提出的要求。“不動筆墨不讀書”，是讀書的好經驗，但如果“做讀書筆記”成為學生的負擔、讀書的障礙，為什么一定要任性地堅持呢？

在給學生們發下暑假讀本之前，我并未給學生們布置任何書面形式的作業，對于學校配備的閱讀自測題，我和學生們約定把它當作是讀完書后的一個小挑戰，開學后在班里舉辦相應的“閱讀大擂臺”，讓學生回答一些有關書中的關鍵細節，評出班里的“名著通”，由他管理班里的圖書角。這樣，學生的閱讀情緒一下子被調動了起來，一直追著我詢問何時才發圖書讓他們讀。我還告訴他們可以到我這里來，說說自己看到的感興趣的讀本中的小故事或者分享相應的感受，說得好的同學可以從我這里獲得“名著小博士”的卡片，作為參選學校“書香少年”評比的重要依據。當然，為了讓能力不同的學生都有所獲得，我也會根據學生的能力讓他們“跳一跳，摘桃子”，適當酌情放寬對他們的測評要求。像這樣在暑假名著閱讀活動開展前就充分調動學生們的閱讀興趣，充分調動了他們的閱讀積極性，也打消了閱讀前的抵觸與畏難情緒。讓“不作為”產生真正有實質成效的“作為”。

三、讓閱讀成為“自覺”

語文課外閱讀應該是學生們日常生活的一項常規內容，應該成為他們的一種生活習慣。而學生閱讀行為習慣的培養，并不是一個“閱讀日”或“讀書節”所能解決的，必須因地制宜，建立一套符合實際且行之有效的閱讀制度。為此，我校實施的“多個一”行動計劃，即一室一柜，一日一篇，一周一課，一周一首，一期一本。一室一柜就是班班有圖書柜或圖書角，讓學生有地方讀、有圖書讀；一日一篇就是每日循環播放故事大觀園，如《孫敬修爺爺講西游記》，讓學生在故事里耳濡目染、茁壯成長；一周一課就是每周都要設置一節閱讀課，保證學生必要的閱讀時間；一周一首就是學生一周背一首校本教材《詩詞天天誦》里的經典古詩詞，每日不斷重溫記憶，走近經典；一期一本就是每學期的假期全校師生家長共讀一本經典名著，積累閱讀、持之以恒。在實際操作中我將晨誦、午讀、暮溫結合，養成學生多種形式全方面的朗讀習慣。晨誦——與黎明共舞，利用早讀課時間朗讀詩詞等，結合我校每日一誦的習慣，讓課外閱讀伴隨太陽的升起常伴學生的生活；午讀——共度午間好時光，午休時將讀課外書作為一種獎勵機制，鼓勵學生利用午自習讀自己喜歡的課外書，并不時開展全班齊讀一本書的活動，讓學生們沉浸在快樂的閱讀之中；暮溫——描繪七彩童年，晚上學生與父母的親子閱讀不僅可以讓父母與學生共同學習，分享讀書的感動和樂趣，更能幫助學生與父母進行良好的溝通，促進彼此的感情。

有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講述者繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。如二年級暑期讀物《西游記》，在日常的教學中，我會利用語文課的間隙和閱讀課的一些時間給學生們播放一些關于《西游記》的視頻片段，由于我也兼職教音樂，所以我專門給學生們教了動畫片版《西游記》的主題曲，學生們一下子就被吸引了過來，我又設置懸念故意問學生這說得是什么故事，從而向學生們推薦了《西游記》這本名著。

四、家校合作。閱讀氛圍濃郁

要讓學生發自內心地愿意捧起書來津津有味地閱讀，使閱讀逐漸成為自己的一種生活常態和基本習慣，其中一個很重要的原因在于：是否為學生營造了能有效激發他們閱讀熱情的閱讀氛圍。學生應該與書香為伴，與經典為伍，學生眼睛所觸及之處，也都應該有文化的熏染。所以，需要家長的配合和支持，家校通力合作，共同營造濃郁的閱讀氛圍。

在班級，我們成立了班級圖書角，建立了圖書管理制度，聘請了圖書管理員。在家里，家長們建立了家庭小書柜，經常帶學生買書、借書，讓學生在家里隨時都能有書可看。對困難家庭學生，我們采用捐書和向校圖書館、班級圖書角借書的方式。這樣全班不同層次的學生都能有自己喜愛的圖書來閱讀。作為班主任，我帶領學生共同布置教室文化環境，讓班級的黑板、墻壁充溢濃郁的書香，宣傳與讀書有關的信息。近年來，我校邀請了管家琪、曹文軒等著名兒童文學作家來我校開展講座，我便帶領本班學生與名家零距離接觸，借助榜樣力量，潛移默化地教育和影響了學生真正愛上閱讀。

一步步走來，我們可以驚喜地發現學生們的閱讀興趣愈加濃厚，班級里的“小書蟲”愈來愈多，天天都好像成了閱讀節。帶著學生在輕松的狀態下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發情感，有所理解、體驗、感悟，是多么振奮人心的一件事啊！

課外閱讀，是一道功夫茶，講究泡茶的學問和品飲的功夫。只有學生從閱讀中獲得成長所需的體驗，才能讓“閱讀”真正成為“悅讀”。當閱讀為學生們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到魅力無窮的大千世界后，閱讀會真正成為他們不可缺少的伙伴，成為他們發現真、善、美的眼睛。在今后的班級管理中我們將堅持不懈地開展書香班級的建設，帶著學生們一起聞書香、點心燈！