由點及面 溫潤滲透

周宇虔

小學科學課對于培養學生的創新意識和創新能力有著重要的作用，因為科學課旨在使學生科學素養多元目標全面達成。為了培養學生的科學興趣、好奇心與求知欲，養成科學的行為習慣和生活習慣，使學生愿意主動探究，獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，我做了大量的嘗試，下面簡單談幾點做法：

一、抓興趣點。學生不知不覺入課堂

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”可見培養學生的興趣可以使學生迅速地投入到知識的海洋中來，如果抓住學生的興趣點，學生就會不知不覺地進入課堂。比如在教學《充氣玩具里的科學》一課時，我先讓學生玩各種充氣玩具，在學生玩得興高采烈時，又提供兩個充氣量不同的球讓學生進行拍球比賽，用充氣不足的球參加比賽的學生的吃力表現立即獲得了助陣學生的不滿，于是在學生“不公平”的質疑聲中，我適時提問：“為什么充氣不足的球拍得吃力，充氣足的球就拍起來輕陜？”學生的學習興趣立即被激發，自覺進入思考狀態。再如教學《反沖》一課時，我讓學生盡情地玩氣球。學生一聽情緒高漲，于是課堂立即成了歡樂的海洋，隨著學生的叫聲，氣球滿天飛。在玩的過程中，學生很容易就感受到了反沖的原理。可見興趣是學習的動力，只要學生感興趣，就會主動參與、積極學習。

二、抓質疑點。學生情不自禁提問題

《論語·為政》曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人云：“學起于思，思源于疑。”的確，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學生的質疑過程，是一個積極創新的思維過程。教師只有善于讓學生生疑，進行“相機誘導”，學生才會興趣大增，由疑生思，由猜想到探究，真正成為學習的主人。科學課程的中心環節是探究，探究發端于問題，有效引導學生提出問題的前提是讓學生有效抓住質疑點。比如教學《熱氣球上升的秘密》一課時，我先做了一個實驗：點燃蠟燭，然后把塑料袋口朝下罩在蠟燭的上方，過一會兒松開手，結果袋子不僅沒有落到燭火上，反而飛到了空中。學生的眼睛立即睜大了，這時我適時提問：“同學們，你們看到了什么？有什么想說的？”學生們情不自禁地提出問題：為什么袋子自己就飛到空中了呢？再如教學《瓶“吞”雞蛋的秘密》時，我為學生表演了一個小魔術，把一杯水裝滿然后把一張塑料薄片蓋在杯口，接著迅速把杯口朝向各個方向，水卻一滴也沒有流出來，隨著我的演示，我可以清楚地看到學生瞪大的眼睛和不可思議的神情，這時相信每個學生都會產生“為什么水沒有流出來？”的疑問，可想而知，學生們產生了疑問，強烈的好奇心就會促使他們快速地投入到研究中去。

三、抓研究點，學生興趣盎然解問題

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”通過課題研究，《義務教育科學課程標準》（2011年版）中關于“探究”的理念目前已經得到了教師們的廣泛認識。“學生是科學學習的主體”，也是探究活動的主體。作為這一過程的引領者、組織者和親密伙伴的教師，在確立學生主體地位的同時，要引領學生有效地開展科學探究活動。這就需要教師一定要抓好研究點，這樣，學生才會興趣盎然地解決問題。在教學《水變熱了》一課時，我手拿一個里面裝著水和一條小魚的燒瓶問學生：“如果我給燒瓶加熱，魚會怎樣？”幾乎所有的學生異口同聲地回答“魚會死的”。接下來我的演示卻讓學生目瞪口呆，魚不僅沒死，反而依然在自由自在地游動。“為什么魚沒有死？”抓住了這樣一個研究點，學生很快就進入了“先猜想后驗證”的探究中。再如教學《水里有什么》一課時，在學生提出“用紗網、紗布可以除掉水中的雜質”這一猜想后，我是這樣引導他們制訂探究計劃的：

師：怎樣用紗網和紗布除掉水中的雜質？

生1：先用紗網然后再用紗布。因為紗網的縫隙大，所以先用紗網除掉較大的雜質，再用縫隙小的紗布除掉較小一些的雜質。

生2：應該紗網在上，紗布在下，這樣一遍就可以把雜質除掉。

生3：我覺得應該把紗網多折幾下。

生4：我覺得應該先把紗網、紗布分別多折幾下，然后紗網在上，紗布在下，這樣就會除掉更多更細小的雜質。

“為什么要這樣做？”我的這一問再次把學生的思維引向深入：“一定要讓縫隙最小才能除掉水中的雜質。”由此引出了濾紙，這樣過濾實驗步驟就被學生周密地制定出來了。可見，“研究點”抓好了，學生就會一步一腳印，步步深入，探究的效率就會高；反之，看似快，實則慢。

四、抓總結點。學生胸有成竹收成果

總結是課堂教學過程的一個重要環節。恰當地設計課堂總結，可以統攬課題要領，形成完整的知識體系，使學生進一步明確本節課的具體教學任務，抓住要點內容，加深理解課堂所學的知識，掌握規律性的知識。同時，也可以為后續課題埋下伏筆，激發學生進一步探討的興趣。因此抓好總結點，學生對于整節課知識的把握就會胸有成竹。比如在教學《怎樣加快溶解》時，最后設計一個比賽：比一比誰能讓冰糖溶解得更快。比賽結束學生交流的方法其實就是對本節課知識的回顧，通過比賽實踐來進行總結，不僅避免了就知識而總結的枯燥，而且極大地調動了學生的熱情，學生對于本節課知識的掌握也就水到渠成了。

教師抓住每一個點，由點及面，就會給學生呈現一堂精彩的科學課；學生抓住每一個點，由點及面，就會讓自己透徹掌握一個知識；教師學生都抓住每一個點，由點及面，就會誕生一堂成功的科學課。成功的科學課中，學生的科學素養會得到全面提升，學生的創新能力也會逐漸形成。