“情”中享學(xué)習(xí)之樂，“境”中促個性體驗(yàn)

王紅艷

“在教學(xué)過程中，為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。”讀到這段熟悉的文字，大家都不會陌生，這正是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的“情境教學(xué)”。多年來，筆者不斷地踐行、嘗試這種教學(xué)方法。通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴(kuò)大、幻化成課堂中的各種意境。筆者以為，在語文教學(xué)中，如果教師能根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，在適當(dāng)時候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的反應(yīng)，讓他們在“情”中享學(xué)習(xí)之樂，“境”中促個性體驗(yàn)，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。本文就以筆者在語文教學(xué)中，如何適時創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)效率方面，淺談幾點(diǎn)做法和想法。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境。喚起學(xué)生情感

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這眾所周知的至理名言，提出了要吸引學(xué)生注意力，教師首先要設(shè)計(jì)一個巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能帶領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。要使學(xué)生愿學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)擺在首要位置。而要把握好這個首要位置，巧設(shè)導(dǎo)人情境是關(guān)鍵。

一堂成功的語文課，是從精彩的導(dǎo)語開始的。導(dǎo)語在一課中所占的比例雖小，但在課堂氛圍的醞釀和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)上，具有舉足輕重的作用。在筆者看來，教師的導(dǎo)語就相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)的前奏和橋梁。“好的開始是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導(dǎo)人設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生活潑、好動、貪玩的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時就創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心態(tài)，貼近學(xué)生生活的情境，一下子喚起他們的新異感、好奇心。在這樣的情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定高漲。

每一堂語文課都是一堂新鮮的課，都是不一樣的課。在平時的教學(xué)中，筆者盡量做到因文而異，隨文而變。總是牢牢把握好每節(jié)課不同的導(dǎo)入方式。如教學(xué)《燕子》一文時，用猜一猜的方法，讓學(xué)生來猜謎語，從而揭示課題。這樣的設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氣氛，而且還可以讓學(xué)生認(rèn)識到謎語中對燕子的描述，與課文第一自然段對燕子外形的描寫有所不同。這對于中年級學(xué)生提高習(xí)作水平來講是有一定幫助的。當(dāng)然導(dǎo)入方式是多種多樣的，比如學(xué)習(xí)歷史故事，可以通過介紹背景導(dǎo)入；學(xué)習(xí)寫景類文章，可以通過觀看視頻、觀察圖畫進(jìn)行描述，以此來導(dǎo)入，等等。但不管是哪種導(dǎo)入方式，目的都是通過創(chuàng)設(shè)一定的與文本相關(guān)的情境，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

巧設(shè)導(dǎo)入情境，有效地喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。巧設(shè)導(dǎo)人情境，相當(dāng)于找到了一把引導(dǎo)學(xué)生以最短的時間、以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的“金鑰匙”。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境。活躍學(xué)生情感

語文本身就是一門充滿情感的課程。在小學(xué)語文課本中，有許多文質(zhì)兼美的課文，這些課文都凝聚了作者鮮明的情感。新課改之后，文本的內(nèi)涵加深了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提高了。而情感對認(rèn)知活動的增力效能，卻能很好地解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、愉悅的氛圍來活躍情感，就顯得尤為重要。

1.做情感教師，感染學(xué)生

學(xué)生創(chuàng)新意識的喚醒，在于教師是否提供了適當(dāng)?shù)那榫硻C(jī)會給學(xué)生；學(xué)生思維能力的提高也在于教師是否能打破傳統(tǒng)方式，給學(xué)生全新感受，讓他們切身體會到語文的活力。課堂應(yīng)是樂園，教師應(yīng)該成為一個充滿情感的教師，以我情感染他情。

首先，教師的教學(xué)語言要充滿智慧且富藝術(shù)感。教師聲情并茂的范讀，不僅能起到良好的示范作用，更能讓學(xué)生在教師的感情范讀中走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴；教師的評價語言也要既能點(diǎn)到實(shí)處，又能充滿情感。發(fā)自真心的評價語，會讓學(xué)生體會到你的贊揚(yáng)、鼓勵與肯定，更能全身心地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

其次，教師還應(yīng)該注意發(fā)揮肢體語言的優(yōu)勢，你的一個微笑、一個點(diǎn)頭、一個擺手，都在默默地給予學(xué)生一定的信息。在傳達(dá)這些信息的同時，也在傳達(dá)著你的情感。因此，教師用自身的情感來激起學(xué)生的情感，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個良好途徑。

2.用媒體刺激，傳情學(xué)生

捷克的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在信息時代的今天，多媒體等高科技在我們的教學(xué)中正發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生也是甚為喜歡。我們可以用音樂、影片、圖片等媒體手段去刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生的“情”，去感受教師創(chuàng)設(shè)的“境”，獲得良好的課堂效應(yīng)。

借畫面再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)《田園詩情》時，筆者適時地展現(xiàn)了一段荷蘭風(fēng)光片，給了學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)。在筆者利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆，情感被完全激發(fā)了。

用音樂來渲染情境。學(xué)習(xí)《燕子》一文時，筆者和學(xué)生一起欣賞了歌曲《小燕子》，學(xué)生在跟著輕輕哼唱中感悟到了明媚的春色，感悟到了燕子讓春天顯得更為生機(jī)勃勃。

當(dāng)然，媒體的運(yùn)用還遠(yuǎn)不止于此，但總的來說，創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，已讓我們看到了可喜的成果。

3.設(shè)多樣活動，快樂學(xué)生

語文學(xué)習(xí)本身是比較枯燥的，但作為教師的我們，就應(yīng)當(dāng)把枯燥變得有趣，引導(dǎo)學(xué)生暢游于語文天地之中。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的另一個好方法，便是在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)多樣的活動形式，讓學(xué)生參與到其中來。在實(shí)現(xiàn)師生互動的同時，也逐步鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，也為他們創(chuàng)設(shè)了抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我的機(jī)會。

語文活動的形式是多種多樣的，如在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》時，為了引導(dǎo)學(xué)生更清楚地了解山谷東坡上只長雪松的原因，筆者鼓勵學(xué)生在黑板上板畫，用圖畫再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容更形象化了。而在教學(xué)《三顧茅廬》《負(fù)荊請罪》等課文時，又鼓勵學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，在表演中，學(xué)生一步步地感悟到故事中人物的性格特征。

在日常教學(xué)中，開設(shè)的教學(xué)活動還有很多，如利用學(xué)習(xí)小組，開展討論交流，讓每個學(xué)生都得到展現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性自然提高了不少；開展一些小型比賽活動，誦讀美文、書寫鋼筆字、古詩對答、讀書交流；等等。在活動中樹立典型，激發(fā)競爭意識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。多種形式的活動讓語文課增色了不少，更主要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，也讓更多的學(xué)生愛上了語文課。

三、情境引領(lǐng)，讓學(xué)生走向生活大課堂

面對即將走出課堂，走出校園的學(xué)生們，情境教學(xué)還有用武之地嗎？答案當(dāng)然是肯定的。一堂好的語文課，下課鈴聲的響起并不意味著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，其實(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容延續(xù)的開始。我們可以在課后再創(chuàng)模擬情境，激發(fā)探究思考的欲望，繼續(xù)對文本進(jìn)行個性化解讀和延續(xù)性探究，讓語文與生活緊密結(jié)合。一旦與生活聯(lián)系，語文便擁有了不竭之源。生活是個大舞臺，也是個大課堂。從課本中走出來，到生活中去感悟，去采摘無窮的語言之花，不僅使有限的課本內(nèi)容更加繽紛多彩，也使學(xué)生的語言得到了更好地鍛煉與提升。置身于這樣的大課堂中，學(xué)生的思維會更開闊。

我們的語文教材中蘊(yùn)含著幾千年古老文明的精華和經(jīng)典，教師應(yīng)善于將其挖掘，作為營養(yǎng)去滋養(yǎng)每一個學(xué)生，讓他們在靈動的情境中得到美的潤澤。總之，在語文教學(xué)中，根據(jù)不同文本創(chuàng)設(shè)不同的“情”與“境”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提高個性感悟，在情境中分享學(xué)習(xí)之樂，我們的語文課堂教學(xué)會變得更加有滋有味。