“情”中享學習之樂，“境”中促個性體驗

王紅艷

“在教學過程中，為了達到規定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。”讀到這段熟悉的文字，大家都不會陌生，這正是《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出的“情境教學”。多年來，筆者不斷地踐行、嘗試這種教學方法。通過教師調動學生，創設各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情境中擴大、幻化成課堂中的各種意境。筆者以為，在語文教學中，如果教師能根據不同課文的不同特點，在適當時候適當地進行教學情境的創設，必能促使學生產生積極的反應，讓他們在“情”中享學習之樂，“境”中促個性體驗，從而積極主動地投入學習。本文就以筆者在語文教學中，如何適時創設情境來激發學生的學習欲望，提升課堂教學效率方面，淺談幾點做法和想法。

一、巧設導入情境。喚起學生情感

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這眾所周知的至理名言，提出了要吸引學生注意力，教師首先要設計一個巧妙的導入環節，才能帶領學生興趣盎然地進入課文學習。要使學生愿學、要學、樂學，調動學生的學習興趣應擺在首要位置。而要把握好這個首要位置，巧設導人情境是關鍵。

一堂成功的語文課，是從精彩的導語開始的。導語在一課中所占的比例雖小，但在課堂氛圍的醞釀和內容結構的調節上，具有舉足輕重的作用。在筆者看來，教師的導語就相當于引導學生進入正式學習狀態的前奏和橋梁。“好的開始是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導人設計，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生興趣盎然地進入學習狀態，就為一堂好課奠定了堅實的基礎。針對學生活潑、好動、貪玩的心理特點，在導入時就創設符合學生心態，貼近學生生活的情境，一下子喚起他們的新異感、好奇心。在這樣的情境氛圍中學習，學生的學習興趣必定高漲。

每一堂語文課都是一堂新鮮的課，都是不一樣的課。在平時的教學中，筆者盡量做到因文而異，隨文而變。總是牢牢把握好每節課不同的導入方式。如教學《燕子》一文時，用猜一猜的方法，讓學生來猜謎語，從而揭示課題。這樣的設計不僅活躍了課堂氣氛，而且還可以讓學生認識到謎語中對燕子的描述，與課文第一自然段對燕子外形的描寫有所不同。這對于中年級學生提高習作水平來講是有一定幫助的。當然導入方式是多種多樣的，比如學習歷史故事，可以通過介紹背景導入；學習寫景類文章，可以通過觀看視頻、觀察圖畫進行描述，以此來導入，等等。但不管是哪種導入方式，目的都是通過創設一定的與文本相關的情境，更好地引領學生進入課文學習。

巧設導入情境，有效地喚起了學生學習的情感。巧設導人情境，相當于找到了一把引導學生以最短的時間、以最快的速度進入學習狀態的“金鑰匙”。

二、創設課堂情境。活躍學生情感

語文本身就是一門充滿情感的課程。在小學語文課本中，有許多文質兼美的課文，這些課文都凝聚了作者鮮明的情感。新課改之后，文本的內涵加深了，對學生的學習要求提高了。而情感對認知活動的增力效能，卻能很好地解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題。因此，在課堂中創設活潑、輕松、愉悅的氛圍來活躍情感，就顯得尤為重要。

1.做情感教師，感染學生

學生創新意識的喚醒，在于教師是否提供了適當的情境機會給學生；學生思維能力的提高也在于教師是否能打破傳統方式，給學生全新感受，讓他們切身體會到語文的活力。課堂應是樂園，教師應該成為一個充滿情感的教師，以我情感染他情。

首先，教師的教學語言要充滿智慧且富藝術感。教師聲情并茂的范讀，不僅能起到良好的示范作用，更能讓學生在教師的感情范讀中走進文本，產生共鳴；教師的評價語言也要既能點到實處，又能充滿情感。發自真心的評價語，會讓學生體會到你的贊揚、鼓勵與肯定，更能全身心地投入到接下來的學習中。

其次，教師還應該注意發揮肢體語言的優勢，你的一個微笑、一個點頭、一個擺手，都在默默地給予學生一定的信息。在傳達這些信息的同時，也在傳達著你的情感。因此，教師用自身的情感來激起學生的情感，也是創設教學情境的一個良好途徑。

2.用媒體刺激，傳情學生

捷克的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在信息時代的今天，多媒體等高科技在我們的教學中正發揮著不可替代的作用，學生也是甚為喜歡。我們可以用音樂、影片、圖片等媒體手段去刺激學生感官，調動學生的“情”，去感受教師創設的“境”，獲得良好的課堂效應。

借畫面再現情境。學習《田園詩情》時，筆者適時地展現了一段荷蘭風光片，給了學生一種身臨其境的體驗。在筆者利用媒體創設的情境中，學生發出了由衷的贊嘆，情感被完全激發了。

用音樂來渲染情境。學習《燕子》一文時，筆者和學生一起欣賞了歌曲《小燕子》，學生在跟著輕輕哼唱中感悟到了明媚的春色，感悟到了燕子讓春天顯得更為生機勃勃。

當然，媒體的運用還遠不止于此，但總的來說，創設形象直觀的情境來活躍課堂氛圍，激發學生情感，已讓我們看到了可喜的成果。

3.設多樣活動，快樂學生

語文學習本身是比較枯燥的，但作為教師的我們，就應當把枯燥變得有趣，引導學生暢游于語文天地之中。筆者認為創設情境的另一個好方法，便是在課堂學習中設計多樣的活動形式，讓學生參與到其中來。在實現師生互動的同時，也逐步鍛煉了學生們的自主學習能力，也為他們創設了抒發情感、表現自我的機會。

語文活動的形式是多種多樣的，如在學習《山谷中的謎底》時，為了引導學生更清楚地了解山谷東坡上只長雪松的原因，筆者鼓勵學生在黑板上板畫，用圖畫再現課文情境，使課文內容更形象化了。而在教學《三顧茅廬》《負荊請罪》等課文時，又鼓勵學生進行“角色扮演”，在表演中，學生一步步地感悟到故事中人物的性格特征。

在日常教學中，開設的教學活動還有很多，如利用學習小組，開展討論交流，讓每個學生都得到展現自我的機會，學習積極性自然提高了不少；開展一些小型比賽活動，誦讀美文、書寫鋼筆字、古詩對答、讀書交流；等等。在活動中樹立典型，激發競爭意識，體驗學習的快樂。多種形式的活動讓語文課增色了不少，更主要的是讓學生體驗到了學習的快樂，也讓更多的學生愛上了語文課。

三、情境引領，讓學生走向生活大課堂

面對即將走出課堂，走出校園的學生們，情境教學還有用武之地嗎？答案當然是肯定的。一堂好的語文課，下課鈴聲的響起并不意味著教學內容的結束，其實是學習內容延續的開始。我們可以在課后再創模擬情境，激發探究思考的欲望，繼續對文本進行個性化解讀和延續性探究，讓語文與生活緊密結合。一旦與生活聯系，語文便擁有了不竭之源。生活是個大舞臺，也是個大課堂。從課本中走出來，到生活中去感悟，去采摘無窮的語言之花，不僅使有限的課本內容更加繽紛多彩，也使學生的語言得到了更好地鍛煉與提升。置身于這樣的大課堂中，學生的思維會更開闊。

我們的語文教材中蘊含著幾千年古老文明的精華和經典，教師應善于將其挖掘，作為營養去滋養每一個學生，讓他們在靈動的情境中得到美的潤澤。總之，在語文教學中，根據不同文本創設不同的“情”與“境”，引導學生在情境中提高個性感悟，在情境中分享學習之樂，我們的語文課堂教學會變得更加有滋有味。