“三層七步”書法活動課教學模式的構建與實踐

徐炬煒

對于書法教育，筆者已進行了多年研究，嘗試通過書法課程的開發，并根據教學內容和目標的不同將書法課分成不同的課型，即書法技能課、書法欣賞課和書法活動課，其中書法活動課是學生最喜歡的課型。書法活動課主要是以活動為載體，把書法學習活動化，并通過課內和課外相結合，指導學生自主臨寫、創作或進行主題系列教育活動。

一、書法活動課的基本特點

書法活動課把書法課程活動化，強調課內與課外相結合，體現了當代教育“以人為本”的理念，具有過程的活動性、活動的自主性、內容的開放性、形式的多樣性等特點，它更重視學生在教學過程中的興趣、需要與創造性，把教學的重心由教師轉向了學生。

1.活動性。

“以活動促學習”是書法活動課的精髓，因而書法活動課首先要強調并突出書法學習過程的活動性。即以活動為主要形式，密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，強調學生的親身經歷，要求學生在“練習”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，自覺地把直接經驗和間接經驗相結合，感受書法的“美”，提高書法水平。

2.自主性。

書法課程的學習內容、學習環境、學習手段要符合小學生身心發展需要，使每一個學生都能主動參與其中，并具有充裕的活動時間和廣闊的活動空間，促進學生書法水平和個性發展。這樣學生在書法活動中才能覺得輕松自如，心情愉快，其思維的發散性才能得到充分的發揮。

3.開放性。

書法活動課的學習要素不應是封閉狀態的，應是開放的，要讓學生走出課堂，走出學校，在社會這個大環境中學習書法，主要體現在活動內容的開放、活動時間的開放、活動空間的開放。活動內容的開放使得學生的學習不再局限于書法技能的學習，更是對書法文化的了解與探究。活動時間可以在課內進行，也可以把書法活動延伸到課外，根據條件適時適地地參與書法活動。活動地點可以在教室、校園乃至社會，還可以參觀博物館、尋訪名勝古跡——這就是活動空間的開放。

4.多樣性。

書法活動的豐富多彩和形式多樣使它可以滿足眾多小學生對書法學習的興趣、愛好的不同需求，能激發學生主動參與活動。書法活動不僅是老一套單調枯燥的基本功練習，而是可以選擇諸如書法鑒賞、書法創作、書法文化等書法情趣性活動，也可以是參加書法類講座、參加書法比賽等活動。

二、書法活動課的教學模式

書法課程中設置的活動課不僅充分關注了學生學習興趣和動機的需要，更有利于對學生進行書法審美和書法文化教育。對于書法活動課，經過多年探索實踐，筆者初步構建了“三層七步”書法活動課教學模式，三層即“激發體驗 →探究練習→內化提升”三個層次，七步即“激趣導入→欣賞感悟→自主探究→成果展示→結字練習→作品創作→活動評價”七個步驟。這種模式可以分幾課時完成，也可以選擇其中幾個模塊，并把學生的學習向課外延伸，內外結合，但它應是一完整的整體。

1.激趣導入——激發學生學習書法的熱情。

（1）游戲參與。小學生特別喜歡游戲，如果在書法課堂教學中教師能設計新穎有創意的游戲活動，就能更好地調動和發揮學生的主體性，提高學生參與書法學習的積極性。一旦學生的興趣被激發了，他們會不畏艱難、積極主動地學習。在教學過程中，我十分重視游戲的設計和安排。如在《中國龍》一課中，教師出示一個甲骨文的“龍”，采用游戲“猜一猜”的方式展開教學，由于學生從未見過這個字，一下被吸引了，參與學習的積極性空前高漲。

（2）故事欣賞。根據小學生愛聽故事的天性，從故事中引入所要學習的內容。中國書法中流傳至今的碑帖經典，不僅有一大批精美絕倫的書法藝術精品，更有一大批名垂千古的書法大家，如鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等。另外，中國歷來的書家極重視人格修養，有“人品高才能書品高”之謂，書法史上許多膾炙人口的學書故事，其間更不乏極好的思想道德教育素材。因此，在書法活動課導入時適當擇取其中一二，必然能震撼學生的純真心靈，產生積極向上的動力。當然故事的選擇要與本課教學相關，并在故事內容的關鍵處巧設懸念，激發學生強烈的求知欲，引起學習興趣，促使學生主動學習，積極探索。如在《中國龍》一課中，教師很自然地引用了學生都比較熟悉的成語故事“畫龍點睛”。

2.欣賞感悟——引導學生品味書法的魅力。

（1）媒體展示。欣賞的方式是多樣的，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已被廣泛地運用到教學中，成為重要的教學輔助手段，大大地拓展了教學空間。書法教育也不例外，運用現代化的多媒體手段，營造古意盎然的氛圍，播放幽雅恬靜的音樂，以投影、視頻、圖片等形式展示古今名帖佳碑，使學生在聲形并茂中欣賞藝術瑰寶。如在《中國龍》一課中，不僅要讓學生通過欣賞了解中國“龍”的文化，還要讓學生了解“龍”的演變，知道各種書體的寫法，并進行嘗試練習加深體驗。

（2）交流嘗試。這一環節也是非常重要的，它不僅能幫助學生解決欣賞過程的困惑，提升欣賞能力，分享成功的快樂，而且還能進一步誘發學生參與書法活動的興趣。書法欣賞還可以通過練一練、評一評來進行，以加深學生對欣賞內容的理解。

3.自主探究——培養學生研學書法的習慣。

（1）小組合作。如《中國龍》一課，采用小組合作形式，把有關龍的文化根據出現領域的不同，給學生分組，分別從“龍”的神話傳說、“龍”的書法、“龍”的雕塑、“龍”與民俗節日、“龍”與傳統建筑等方面進行中國“龍”文化的探究。通過課外合作，收集相關材料，并制作成小型展板，學生在探究中了解中國傳統文化，培養學生民族情懷和愛國熱情。

（2）自主學習。書法活動課教學中要給學生自主學習的時間，創造主動學習、創新思維的空間，培養自主學習的能力，從而調動學生自主學習的積極性、提高課堂教學效率。

4.成果展示——肯定學生學習書法的成效。

（1）分組交流。分組交流活動是把學習的時間和空間都還給學生，讓學生擁有主動權。學生在小組內合作交流時，每一個組員應該要先做到獨立思考，充分整理自己的思路，從不同角度，不同方面去思考，只有這樣學生對所學書法內容的認識才能更全面。

（2）成果展示。成果展示主要是展示小組學習成果，形成小組間的競爭意識，如在《中國龍》一課中，第二課時一開始就讓學生進行小組成員共同完成的龍文化展板介紹，學生的課外學習成果得到了充分肯定，學生的學習興趣得到了極大激發，為接下來學習做了很好的鋪墊。

5.結字練習——提高學生書寫漢字的能力。

（1）教師示范。書法作為一項技能，學生在練習前需要教師的有效的指導，教師的示范顯得特別重要，教師通過正確優美的示范，使學生獲得最直接的感官認識，并形成初步的動作印象和動作概念。因此，適時、適當的教師示范，再加上小學生突出的模仿能力，對提高書法教學的有效性有事半功倍的效果。

（2）個別指導。如在《中國龍》一課中，學生可以參照教師示范或法帖進行自主練習，要求練評結合，每練習一次，都能對照法帖，認真自評，糾正不夠好的地方，逐步提高寫字質量。此時教師要加強巡視，對個別問題進行個別指導，共性問題停筆進行集體指導。

6.作品創作——激發學生創作書法的激情。

（1）創作指導。書法創作是學生藝術創造能力的集中體現，學生需要結合已有的章法知識，進行個性化表達。因此教師要通過欣賞等形式幫助學生了解豐富的章法形式，如條幅、橫幅、斗方、扇面、中堂、對聯等，啟發學生拓展思路，鼓勵創新，實現自我展示。

（2）自主創新。書法是以筆畫線條造型為表現手法，并借此發揮表現作者審美趣味的一種獨具特色的藝術。要使小學生的書法創作活動有活力，我們就必須鼓勵學生創新表現手法，使書法作品新穎耐看。如“龍”字作品創作中，讓學生自由選擇書體，倡導學生靈活改變作品的紙張形狀和章法樣式，取得了意想不到的效果。

7.活動評價——塑造學生健康學書的心態。

（1）展示點評。這里的評價是對學生創作成果的評價，學生將自己的創作成果展示出來，可先進行自主評價，談談自己的創作思路、成功和失敗之處，之后同學之間開始互評。最后教師給予點評，以引領審美方向，從而使優點得到放大，問題得到解決，以達到提高學生書法水平的目的。

（2）活動記錄。即對學生參與書法活動課的過程、行為進行追蹤評價，特別是課外的實踐、準備和自主探索過程，以爭“☆”的形式，作為學生的學習態度記錄在平時成績中，并把它作為期終書法學科成績評價的一個參考指標。

以上是筆者在近幾年的書法教學實踐中形成的相對穩定的書法活動課的一般教學模式，但教學活動的實際是千姿百態的，豐富多彩的，我們還需根據書法活動課內容的不同和學生的年齡特點，對教學活動的結構和方式做出相應的調整，以便更好地利用教學資源，激發學生的學習欲望，提高學習效果。