循序漸進，科學實施 學好拼音，早日讀寫

張元花

教科版小學語文教科書修訂版在編寫體例上，本著“簡化頭緒，突出讀寫訓練”的原則，呈現出新的面貌。拼音與識字部分的修訂整體變化不大。我們在教學時，依然要注意教給學生直呼方法，盡快實現直呼音節，盡早讓學生能借助拼音進行識字、閱讀、寫話，為學生語文素養的全面發展，搶先抓早打下良好的基礎。

漢語拼音教學，可以按照這樣的步驟進行：

一、整體入手，在語境中提取字母

拼音與識字部分編寫圖文并茂，編者巧妙地把學習內容融入到了圖畫或兒歌當中。我們進行教學時，要注意理解編者意圖，結合教材內容，創設生動、有趣的語意情境，引出要學習的音節和字母。例如第3課中，音節與圖畫結合，把要學習的聲母b p m f含在相應的音節bàbɑ māmɑ píxié yīfu中。教學時，先出示圖片，再讀相應音節詞，讀準音節，最后從音節詞中提取新字母。可教給學生規律：音節中變色的字母，就是這節課要學習的新字母。

有一些課編排時，安排了生動淺顯的兒歌。教學時，就可以先從兒歌入手，教學生學會朗讀兒歌后，再從音節中提取要學習的字母。在語境中學習字母，賦予字母具體的語意，增強了學習字母的趣味性。

二、按從音到形再書寫的順序學習字母

學習拼音字母與學習漢字是相通的，都要先會讀，再記形，然后會寫。還是以第3課為例，學習字母b，先要教學生準確發音。聲母發音輕而短，通過教師示范，讓學生在反復的練習中，讀準字母的音。接下來就可以讓學生說一說怎么記住這個字母，或者教師提供記憶這個字母的竅門。記憶字母的方法很多，如圖片和字母對照的方法，聯想相近事物的方法等，教師可以自己去研究和開發。在教學生書寫時，多發揮學生的自主性，可以利用教材中“寫”的安排，先描后寫。在進行字母學習時，還應該充分考慮學生的學前基礎，本著鞏固原有正確認知，糾正偏誤的原則，提高教學的針對性和效率。

三、拼讀練習要充分

在進行拼音教學時，一定要堅持培養學生的直呼音節能力。在學習了字母的音、形后，學習音節拼讀是教學中的重點。教材中提供的拼讀練習，只是舉例式的，教師要針對已經學過的字母，組合音節、音節詞。隨著學習內容的增加，不僅要組合音節、音節詞，還要組合音節句子、兒歌，為學生早日借助拼音進行閱讀做好準備。比如，學完聲母b p m f，就可以讓這四個聲母與前面的6個單韻母進行音節組合，如b與ɑ組合bɑ及它的四聲；b與o組合bo及它的四聲，等等；再組合出pápō bófù fùmǔ等音節詞。在大量的拼讀練習中，達到鞏固記憶字母、掌握拼讀方法、提高直呼能力的目的。具體的直呼音節的方法，可以參看《語文教學參考書》。按照課程標準要求，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以游戲和活動為主。我們在教學實踐中要充分考慮一年級學生的認知特點，在教學中，多采用生動、有趣且實效性強的游戲活動，激發學生學習的興趣，讓其學好漢語拼音。

四、定期檢測，促進直呼音節能力提高

在學習漢語拼音階段，建議進行三個階段的檢測：一是聲母學習結束，主要檢測單韻母音節和三拼音節的直呼情況。通過一分鐘計時的方式，看看學生在一分鐘內可以直呼多少個音節，并記錄下來。在檢測中，能全面掌握學生直呼音節的現狀，有利于在后面的學習中有側重地進行鞏固、強化或糾正。二是整個漢語拼音教學結束后，再進行直呼音節能力的檢測，與第一次的檢測結果進行對比，掌握學生直呼能力提高的情況。第三次是第一學期結束，進行比較全面的檢測，包括計時直呼音節、借助拼音讀句子、讀短文。一般來說，學生直呼音節的速度越快越有利于閱讀，通常一分鐘直呼不少于40個音節，就能保證比較順利地進行閱讀，這是“下要保底”，但是，我們更提倡“上不封頂”。

漢語拼音可以在學生識字不多的情況下，給學生打開閱讀之窗，讓學生早日領略閱讀的美好境界。我們要扎扎實實抓好漢語拼音教學，為學生的終身發展奠定基礎。