立足校情 改進管理 讓校本教研成為激發學校活力的主動脈

雋蕊捷

20世紀90年代的哈爾濱市和興小學師資雄厚，教師積極肯干，教學水平過硬，學生超千人，在哈爾濱市南崗區曾有“四小龍之一”的稱號。但經過十多年變化，學校生源不足，已成為一所在夾縫中生存的學校。面對這種狀況，新一屆領導班子反復研究，找準學校優勢與劣勢，根據實際情況，挖掘存在的潛力，讓學校優勢資源得以充分利用，讓學校的生命活力徹底釋放出來。

一、 結合校情，規范管理，改變校本教研的傳統模式

1.規范教研管理制度，以學習促教師提高專業素質。

我們發現之前學校沒有良好的制度規范，沒有明確的學習時間，于是明確每周四下午為全校學生“大體課”，也是教師雷打不動的“校本培訓”時間，有學習、有培訓、有講座，統一學習。為確保教研工作有效落實，建立校長、教學主任、學年組長“三級教研管理制度”，明確各自在教研工作中的任務分工與職責，制定了“校本培訓實施計劃”《校本培訓例會制度》“校本研修考核登記表”等一系列管理制度，每次學習交流都有記錄，不斷規范校本教研工作，狠抓各項工作制度考核落實，為了能更好地讓教師接受，還相應在每次例會學習前安排兩名教師講一講自己旅游、讀書或教育孩子、做菜等方面的體會見聞，這也是教師相互學習的過程，讓人能在輕松愉快的氛圍中進入到學習過程。

2.開展自下而上校本研究模式，促教師互相分享共同成長。

結合學校特點，教師不愿意開會、學習，我們就打破以往“領導講，教師聽記”的單一模式，將教師推到前臺。教師是最好的實踐者，在自己的工作中都有很多好做法，但大多不愿意總結、整理，這些做法往往被忽略，沒有延續性、整體性。我們采取了在開學初的首次備課，以“各學年班主任整合集體備課”的形式，將教師教學實踐活動與研究密切結合在一起，倡導教師說出自己的“小妙招”“小竅門”“好方法”，發揮教師積累的經驗，如二年級教師談“如何對一年級新生進行學習習慣的培養”“怎樣提高好動學生注意力”。過來人是會有許多經驗可談的，教師們都滔滔不絕，每個人又都迫不及待地記錄，生怕落下任何一個細節，教師也和學生一樣，有興趣的就會由“要我學”變為“我要學”。

3.發揮教研組作用，以教研主題促教師理論提升。

各教研組在組長帶領下，擔負起學校集體教研任務。如一年組結合本年級教學重點研究了“識字教學”，他們把識字教學分為初步感知、具體細化、復習鞏固、指導寫字四個階段，介紹自己在識字教學中的體會，引起中高年級教師的思索和議論。二年級教師則從提高寫話興趣，培養學生想象力、創造力、打好寫作基礎三個方面進行研究。“一石激起千層浪”，大家不由自主地對“如何提高學生的語言表達、習作能力”展開討論，總結自己以往的教學經驗，根據執教習作課，探討改進作文教學方式。三年級就“培養學生積累和運用能力”發表本組意見：語文教學必須注重培養學生積累運用語言的能力，從三方面入手：一是對課內知識的積累，二要注重課外的延伸，三要把課內積累和課外積累相結合，完善學生積累過程。四年級趙丹老師談了自己去聽課后的感想，談她的教學反思。五年級就“怎樣培養學生質疑、問難的能力”發表意見。大家認為需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導：教師要善于給學生營造質疑的氛圍，在備課時進行預見性分析和處理、遵循循序漸進的原則，還要教會學生技巧，對課文關鍵處、課文“留白”處等進行質疑。總之要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，培養學生的創造性思維。

這樣的校本研修形式，調動了教師教研的積極性，真正起到共同研究、共同進步的作用，把教研工作落到了實處。

二、 開展“優秀團隊”評選活動，建立校本教研的導向機制

學校堅持公平、公正、公開的原則，主要從教育教學常規工作、教研活動、公開課，團隊教研活動、學生活動、教科研成績、校務分擔等方面對教師進行量化評分。評選每學期一次，開學初進行團隊獎勵，由校領導分別對“優秀團隊”工作細化點評，有效促進教師爭優創先的積極性。文字學科教師雖然年齡偏大，但這些老教師思想覺悟較高，嚴格要求自己，工作狀態積極，學校大事小情跟著積極參與，因此大家一致評選文字學科為“優秀團隊”，這也激發了其他學科組老教師及教輔團隊的積極性，現在只要是“校本培訓”時間教師都會準時到齊。

學校建立“省外培訓、省內交流、校內提升”的培養模式，計劃在三年內分十二批選派教師出去交流、學習、培訓。在學校內部的宣傳、政策制定、考核分配、督促檢查、職稱評聘等方面，通過理念導向和制度導向的杠桿作用，把教師的注意力吸引到重視自身專業發展、重視教學研究上。

三、 深化校本教研，促進課堂教學模式改變

我們知道，校本教研的最終目的是為了改進學校的教育教學，提高教學質量，為學生發展服務。因此，課堂教學是校本教研的生命所在，只有優化課堂教學，提高課堂教學實效性，才能使校本教研真正落到實處。經過反復聽課，基于問題研究，我們發現學校課堂教學的主要問題在于“教師講的太多，學生自學的時間空間少”，學生缺乏學習動力和能力，因此我們以“自主課堂”作為切入點，提高課程教學質量。

1.引領教師具有新的教學理念。

教師要真正轉變理念，不再認為“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我必須要你學習”。要把課堂看作是學生探究學習的地方，把學生看作是學習的主人。真正引導學生個性地學習才有實現的希望。“老師最喜歡大膽發言的人！”“看誰的見解與眾不同！”讓學生能主動發出疑問、討論，甚至是爭得面紅耳赤，真真切切地想要表達出自己的心聲。

2.指導學生運用新穎的學習方式。

教給學生“自主預習的方法”做好上課準備，將自主學習活動前置。上課前的準備不僅是教師，也是學生應該做的事情。由于學生年齡小，預習學習內容、收集相關知識都會遇到很大的困難。我們的做法是將預習任務改成實踐型作業，如去超市購物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并做好記錄；和父母一起上網查找相關學習資料等。實踐表明，學生對于這樣的作業非常喜歡，積極性很高。

3.建立可行的“自主學習型”課堂教學模式。

我們在各學科進行自主學習的嘗試，培養學生“個性化自主學習”能力和良好的“自主學習”習慣，構建的教學模式為自主預習—自主閱讀—自主提問—自主解疑。采用自讀探究方式，這種模式注重學生自己探究知識，注重獨立鉆研發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題。在這種結構中，學生是探索的主體，教師是“引路人”和“顧問”。學生知道學習是自己的事，不再依賴教師，自覺地進行自我學習。

四、走校本研修之路，促學生教師共同成長

1.“自主學習”對學生學習習慣的影響。

“自主學習”培養學生的創造性思維能力，提高學生自主學習的實際能力。學生對學習產生濃厚的興趣，會選擇學習內容，與他人合作分享，自主查閱資料，會對學習結果進行評價，培養了學生良好的學習習慣。

2.“自主學習”使學生享受更多的樂趣。

在教學中，教師營造激發情感的課堂教學氛圍，充分發揮學生的主體性，讓學生自由讀書、盡情說話，大膽解放頭腦、放飛想象，使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，使學生自主獲取知識，享受到更多學習的樂趣。學生第一體驗最為真實，一切字詞解釋、語句揣摩、段落講讀，都以學生感悟為主，從整體感知到細節體會，再從細節收獲回到領悟文意，全都來自于學生，盡情發揮學生的想象力。

3.教師教學與科研能力得到提升。

在培養學生自主學習能力的過程中，教師也同時獲得了自我發展。教師們對促進教學改革有了更明確的認識，能從自主學習、求知創新角度出發，設計出有新意、效果好的教學策略，借助網絡，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學生充分思考、質疑，對教學中隨機出現的問題靈活處理。教師都掌握了電腦備課技術，能獨立制作課件、進行專題學習等。在課題的研究中，從具體教學方法入手，精心設計每一堂課、每一個教學環節。在實踐中探索，在實踐中改進，積累了豐富的課程資源。