為面向全體學生而教
——基于課堂觀察“前滾翻交叉轉體180°”同課異構的思考

文/季金桃

為面向全體學生而教
——基于課堂觀察“前滾翻交叉轉體180°”同課異構的思考

文/季金桃

新課程倡導“以學生發展為本”、“面向全體”、“促進每一位學生發展”。課堂中的每一位學生都是獨立的個體，受先天或后天的影響，存在這樣或那樣的差異這是客觀事實。在以身體練習為主的體育課堂中，學生的差異更是顯而易見。那么，教師具體怎么教才能既面向全體學生同時又兼顧個體差異，仍是現在教學中的一大難題。筆者將通過《前滾翻交叉轉體180°》同課異構課的課堂觀察案例來分析。

1 案例背景

同課異構的課程理念為“面向全體學生而教”，內容是《前滾翻交叉轉體180°》，課型為新授20分鐘微課，上課教師是兩位年齡相近的江陰市青年教師大比武一等獎獲得者，學生是同一班隨機各一半的學生。教案設計相同點：①器材設置為兩人一塊練習小墊子外加小墊子輔助；②場地布置為男女生各一排相向排列；③課的設計框架為先進行基本組合學習階段，然后是不同形式的組合學習。

2 案例分析

體育課堂呈現的是科學的預設與藝術的生成。預設方面，兩個案例在器材設置、場地布置、課的框架、教學策略均基本相同。如表1。通過微課結束時學生現狀來看，案例A無疑是新課標被改革的對象，而案例B則是新課標比較理想的狀態。據課堂觀察及生成截然不同的結果，筆者認為要真正落實“面向全體學生而教”，對“面向全體學生”理解和把握是問題的核心。

2.1 “面向全體學生”的教學不等同于“一個個的指導”教學

體育課堂呈現的是體能、個性、身體形態均不同的學生。從表1的指導模式來看，A教師把“面向全體學生”的教學，狹隘的理解為“一個個指導”的表現形式，缺乏指導過程中對學生共有發展特征的把握和個別化指導的對象捕捉與措施跟進，表面上看是在一個個的“全面”指導，其實是在用“唯一標準”要求學生，即“一刀切”的方式對待每一位學生。

2.2 “面向全體學生”并非消除學生間的差異

表1 參與兩個案例課堂觀察場景匯總表

表2 六位教師參與課堂觀察A、B教師“指導”情況匯總表

表3 前滾翻交叉轉體180度“彈性化的課程方案”

如表2中，A老師的個別指導主要體現在困難生上，將其余學生一視同仁即主要在縮小困難生與其余學生的差距，而忽視了滾翻基礎好的學生在一直簡單的重復，最終表現為“消極地坐下來休息”。相反案例B中老師既關注了滾翻有優勢的學生，也關注了滾翻能力差的學生，同時每次練習又通過小墊子的不同設置等具體手段，來提高和降低練習難度，滿足了有個體差異學生的需求，使他們在原有的基礎上都得到了發展，最終表現為“我還有新動作”。

2.3 面向全體學生而教，需要共性與個性的統籌兼顧

體育教學對象為具有這個年齡段共有發展特征的不同個體，因此，教師在備課時要預設既能滿足這個年齡段學生共同發展的需要，又能滿足雖處于同一發展階段卻有著不同發展基礎的個體需要，才能實現面向全體學生的教學。從表2中“輔助小墊子使用”來看，案例A中，每一種練習無論學生需要與否，都是全體學生統一要求設置。如借助斜坡的前滾翻交叉轉體180°，對于腿部力量好的學生是不需要，所以統一布置這種場地，顯然無法滿足不同學生的發展需求。而案例B中，全體學生共同學習內容為平墊上的前滾翻交叉轉體180°，但教師根據學生的練習情況，對不同的學生提出斜向上或斜向下的滾翻面的變化，以此來滿足不同學生的學習需求,照顧了學生的個體差異。

2.4 面向全體學生而教，需要多種因素交互作用的動態生成

課堂中學生的發展樣態千差萬別，首先，需要教師及時的發現差異。從表2中指導形式來看，A老師的指導是在“走馬觀花”式的過程中以困難生為主，費時多且成效低。而B老師是有選擇性的對“有需要”的學生進行指導，此時的指導，是教師課前了解學生，課中全面觀察的結果。其次，對發現的差異要進行個性化有效干預。如何針對不同個體的某一專門技能設計最佳的環境與任務組合，是對學生實施有效教學干預的基礎。所以，課前教師要對影響該動作技能形成的相關因素進行任務分析，并根據學生的差異狀況形成“彈性化的課程方案”。如表3所示。進入課堂，由于教學情境的不確定性和非線性，對于課堂中出現的生成性教學資源，與課前預設的“彈性化的課程方案”和學生個體的學習特征形成聯系，設計適宜其發展的身體活動。

總之，面向全體學生而教，需要教師在正確認識與理解的基礎上，敏銳的發現學生的差異和發展需求，進而給予適宜的教學干預，以幫助不同的學生在原有基礎上得到最大發展。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）