我的游戲我做主

朱唯一

【摘要】學生自主游戲，教師適度指導，引發了教師兒童觀與教育觀以及課程觀的改變，以環境材料上打破空間規則限制，力求多種材料支持游戲，由此促進了幼兒的發展：自發性的游戲能激發孩子無限的潛能，孩子各方面的綜合能力都可以得到體現。

【關鍵詞】幼兒；游戲；自由；自主；愉悅；老師；有效介入

《綱要》中指出，游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發展經驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰性的探索機會，促使幼兒健康順利發展。

在課程游戲化全面推開的今天，游戲在幼兒園一日活動中越來越受到重視。那么在孩子游戲時，老師應當從何入手？何時介入？以何種方式介入？孩子怎樣才能獲得最大的發展？我將結合兩次中班“槍戰”游戲的案例來闡述自己的一些看法，并從中引發一些思考。

一、緣起：首次“槍戰”

[活動背景]

游戲時間，孩子們各自選擇了自己喜歡的區域開始游戲。祺祺、甜甜、嘟嘟、均均選擇了去建構區用積木進行拼插，戰車、大炮、手槍……一件件自己喜歡的武器很快被創造了出來。小建筑師們互相討論著，講述自己的武器如何神奇、有著怎樣強大的功能。

我上前詢問：“你們這么快就造好了自己的武器，太厲害了。”祺祺說：“對呀，我插的是機關槍，可以連續發射很多子彈。” 均均說：“我插的是機關炮槍，很厲害。”幾個孩子先是自顧自地站在桌子旁邊拼插，一會兒工夫，他們就陸續跑到了教室前面的小椅子上，玩起了打仗的游戲。

[活動實錄]

祺祺、甜甜、嘟嘟、均均手里各有一把槍，只見四個人用椅背作掩護，趴在椅子上開始射擊。祺祺邊射擊邊招呼其他同伴：“給我打，狠狠地打！”孩子們邊打邊模仿著射擊的聲音。

我走過去問：“你們的敵人是誰啊？”嘟嘟說：“壞蛋。”“他們在哪兒呢？”嘟嘟說：“他們在車上呢，我們要趁著他們還沒下車就把他們打死。”

我離開“戰場”來到小醫院，發現醫院的醫生很清閑，沒有病人來看病，于是就想從“戰場”上拉一些病人，讓醫生們有事可做。于是我返回戰場，對祺祺說：“我當你們的敵人吧。小心，我要進攻了。”祺祺被擊中了。“祺祺，你受傷了。”“沒事”。還沒等我上去問“需要送醫院嗎”，祺祺就一下子從地上站起來，拿起槍繼續“戰斗”。

[分析反思]

對于孩子們來說，有沒有敵人并不重要，拿著自己造的槍自由地射擊才是最重要的。祺祺被擊中，我本想引導其他孩子帶著受傷的祺祺去醫院療傷，但是正在投入戰斗的祺祺并不愿意離開戰場，看得出，孩子們此時的興趣主要在射擊上。

很明顯，此時老師不能以自己的所見所聞以及個人所感為由介入孩子的游戲，不應居高臨下地去指導或“支持”游戲者。

二、驚喜：二次槍戰

[活動背景]

過了幾天，又到了游戲時間，幾個孩子拿著自己插好的槍又開始了作戰游戲。這次他們沒有像之前那樣一起朝著假想的敵人射擊，而是自然地分成兩組，相互射擊。只見均均悄悄地把門外的一個紙箱放到了“戰場”邊上，靠近門的地方。甜甜最先發現了紙箱，立馬問：“這個紙箱是做什么的？”我說：“你想做什么就做什么。” 均均挪開紙箱，自己藏到了里面，他把槍放到紙箱上的洞洞里假裝朝外射擊，嘴巴里不時發出射擊的聲音。

[活動實錄]

均均的游戲還吸引了許多小朋友，幾個孩子一起躲到了紙箱里面。玩具籃子里還有一些他們自己拼插的小圓柱，嘟嘟打了一會兒槍，拿起一個小圓柱假裝扔出去，同時嘴里發出爆炸的聲音，哈哈，原來籃子里裝的是“炸彈”呀。

“戰斗”持續了幾分鐘后，均均攙著嘟嘟離開“戰場”朝醫院走去，我問：“怎么了？他受傷了嗎？”均均說：“他中毒了，我要送他去醫院。”嘟嘟被送到醫院后，醫生忙著給他打吊瓶、喂藥。

[分析反思]

新的材料帶動了孩子們的游戲興趣，在游戲中我也深深地感受到以孩子為主體，老師為引導開展活動是多么的重要。

第一次游戲時是老師要“制造病人”，孩子們不配合，甚至一點都不感興趣。第二次游戲時孩子們卻自發地去醫院了。現在想想，老師上次的介入是不是有些著急了呢？當游戲發展到一定程度時，“病號”自然就產生了。這一次的“放手”讓我再次認識到，把游戲還給孩子，給他們多一點時間慢慢探索，多提供一些低結構材料，就會看到不一樣的精彩。

因此，在孩子游戲時老師何時介入，以何種方式介入，前提就是要先靜心觀察孩子，這樣老師才能準確做出判斷，決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。我們需要做的是：觀察在前，判斷在后；孩子探索在前，老師指導在后；孩子表述在前，老師追問在后。只有如此，才能給予每個孩子適宜的支持，真正發揮游戲對于每個孩子發展的獨特價值。

三、兩次游戲后我的思考

（一）老師的變化與成長

1. 兒童觀與教育觀的改變。

看到孩子們充滿創造性的游戲，老師的觀念徹底轉變了。從兩次游戲中可以看出老師由之前的預設多、控制多轉變為觀察多、理解多、追隨多。

那時的我普遍認為，在建構區里只能有常規的拼插和搭建，但是現在，我會從積極的視角來看待孩子的自發游戲，觀察比以前更細致了，能夠關注孩子與環境、材料、同伴的互動，也能關注孩子在活動中自發的表達、表現。瞧，今天的游戲中有建構、有角色、有情境、有對話、有合作、更有創造。我們慢慢地開始從以前關注老師的“教”到現在關注幼兒的“學”；從關注知識經驗的習得到現在開始關注幼兒學習品質的培養。

2. 課程觀的改變。

老師不再“嘔心瀝血”的“預設和組織”活動，執著于孩子是否喜歡，是否會玩，老師從以前的看著、管著到慢慢地退出游戲，孩子們得到的發展機會多了，我們也發現了更多的教育價值所在。游戲的主體是孩子，老師能做的就是給予更多的支持，放手不失為好選擇。

孩子在前，老師在后。關注孩子的需要，尊重孩子的想法，支持孩子的行為。老師在介入孩子的游戲之前，要進行充分的觀察和專業的識別、判斷，盡量不要盲目指導，支持不能變成干預、干擾。

（二）環境材料的變化

老師思想觀念的轉變引發了行動上的轉變，繼而落實在環境、材料的變化中。

1. 打破空間規則限制。

《指南》中明確指出，要重視幼兒的學習品質，尊重幼兒的意愿與需求。我會和孩子們一起討論：今天的游戲中，你們是怎么玩的？遇到什么問題了嗎？如果覺得“打仗”的地方小了，孩子們完全可以自主商量并尋找安全的新場地來開展游戲。我會和孩子們一起準備地墊、毯子，孩子們不僅可以在地上無限延長擺著玩，還可以靈活地找塊空地鋪上地墊坐著玩。孩子們會自己尋找適合的空間來開展游戲，這不正是最好的學習嗎？

2. 多種材料支持游戲。

材料不是老師給的，是孩子們自主尋找的。材料從低結構走向高結構，一物多玩的可能越來越多，孩子們以物代物的能力不斷增強。

游戲中，因為紙箱的出現，孩子們新的游戲就自然而然地產生了。豐富的材料，讓孩子們有了不斷與材料互動的機會。因此我會和孩子們一起繼續收集豐富多樣的低結構材料，與孩子們討論還有哪些物品可以豐富游戲內容，為孩子的可持續發展服務。

（三）孩子的變化

1. 自發性的游戲能激發孩子無限的潛能。

孩子們對空間和材料有了一定的選擇權和掌控權，“玩什么、怎么玩、在哪玩”他們說了算。經過了兩次的打仗游戲，孩子們已經不再滿足于簡單的射擊，他們自己生成了很多的游戲情節。

過了幾天，“戰場”上迎來了一位女戰士東東，東東不大會插槍，祺祺主動幫她插了兩把小手槍。醫院里的醫生也不只在醫院等待傷員去療傷，還拿著自己的小藥箱走進“戰場”，去給受傷的戰士包扎。在這些情節中，孩子們的想象力、語言表達能力都得到了提升。

2. 孩子各方面的綜合能力都可以得到體現。

在游戲中，孩子們會自然而然地從教室門外抬出紙箱來，打仗時，他們用紙箱作掩護來射擊。看得出，他們玩游戲的主動性和游戲水平在不斷提高。

對于打仗這樣的游戲，孩子們的興趣點在哪兒呢？奔跑的快樂、追逐的樂趣、玩打仗游戲的刺激、擺弄武器的滿足……這就是孩子們的游戲，天馬行空，自由自在，出戲入戲，心照不宣！

在孩子們的游戲中是沒有類別之分的，常常是建構、角色、運動、表演等游戲類型融在一起，其實，這才是孩子游戲的真實狀態。隨著老師的“退后”，我看到了孩子們的自發、討論、決定、準備、合作、創新、靈活、自信……孩子們以最本真的方式在探索和發現的過程中感知世界、體驗生活，孩子們用自己的方式和行動，重新詮釋了游戲的真諦。

孩子是自己的游戲設計者，我的游戲我做主！