閱讀課該怎樣上

譚旭東

在報紙和網絡上看到，一位語文老師提出課堂海量閱讀，而且還做了公開課，受到很多語文老師的追捧。對此我不敢茍同。

一堂課只有40分鐘的有限時間，學生能夠沉下心來讀書，認真品讀一兩首短詩，或者讀懂一篇千字文，并能在課堂上與同學一起做一些分享，就很不錯了。一堂課如何海量？我曾聽過一次主題閱讀公開課，一位語文老師把魯迅的相關文章羅列了三五篇，每篇多至千字以上，有一篇甚至達5000多字，還搜集了很多關于魯迅的其他研究資料和圖片，在課堂上用PPT展示。想一想，這老師再厲害，再怎么講，也講不透，也講不精。這樣的課堂，好看，但實際上學生什么也學不到。或者說，課堂上老師只是熟練的表演者，他能把課堂表演得非常有吸引力，但學生呢，真的學不到什么，這只能是一種信息堆砌、一知半解、無法互動的課堂。真正的閱讀，是要用心去理解的。而要理解，就要安靜讀，而且要慢慢讀。

在聽這樣的公開課時，我在想：如果讓我來模仿這位語文老師，給她上一堂海量閱讀課，她能理解多少呢？或者說，她是不是會云里霧里、一知半解呢？

我還參加過一次語文教研活動，也聽了三堂語文老師的閱讀公開課。其中，一位女老師被主辦方認為是上得最精彩的。說實在話，我覺得她的閱讀課恰恰是最糟糕的。因為這堂課上，這位語文老師總在不停地提問，她一連提了十個問題，不停地要學生回答問題，每當學生的回答不符合她的要求，或者她認為不對的時候，她總會問其他同學：“他說的對不對？”既然是閱讀課，分析閱讀心得，分享各自的理解，應該是沒有標準答案，也不要設定過多的問題，為什么語文老師總要判斷對不對呢？語文老師設定固定的問題，既束縛了學生的思維，也是在顯示自己的強勢，她還是課堂的主宰者，還是學生的統治者。這樣的課堂，還有自主發揮，還有自由表達，還有想象力的展開和創造力的激活嗎？非?？尚Φ氖?，點評專家竟然表揚這位語文老師牢牢控制了課堂，抓住了閱讀文本的中心主題不放松。我感覺，這樣的閱讀公開課，是很可怕的。它完全誤導了其他的語文老師，也告訴我們，很多語文老師，甚至一些語文教學專家，都不知道什么是閱讀課，或者說，他們不知道閱讀課到底該怎么上。在這樣的閱讀課上，老師根本不信任學生，在她的心目中學生總是比老師笨、差，因此，老師要不停地提問，問一些自以為聰明的問題，來所謂“引導學生”。這位老師不知道，她這些問題完全是想當然。作為讀者，她可以在閱讀課堂上和學生一起分享自己的心得和體會，但學生的想法，應該由學生自己來表達，她也應該允許學生充分表達自己的觀點。同時，她也要相信學生比她更聰明，更智慧，而且對閱讀材料的理解可能比她更多更好。

我覺得，無論是語文課，還是閱讀課，老師都要善于傾聽學生，都要信任學生，都要承認學生的理解力、想象力和創造力一旦被激活，有可能比老師要好得多。因此，語文老師不但要在語文課上信任學生，還要在閱讀課上給學生表現的機會。

那么，語文課和閱讀課如何才能提高學生的閱讀能力，尤其是閱讀課應該怎樣上呢？我覺得要注意以下幾個方面：

第一，閱讀課要上好，要找準定位與目標。閱讀課不是為了考試，而是為了激發與提高學生的閱讀興趣，并培養學生的審美能力，張揚學生的想象力。因此，閱讀課的立足點，不是尋章摘句，不是歸納段落大意、中心意思，也不是從閱讀材料里找老師想要的主題思想和考題答案。某種程度上說，閱讀課是語文課的補充和延伸。如果說語文課是開一扇語言之窗，那么，閱讀課就是帶著學生走進一片草地、花園，或者到一個原野里去，到一片森林里去。閱讀課是給學生一個更加自由的語言文字的空間，讓學生在那里找到詩情畫意，找到美，找到有趣的故事，找到形象的對應，找到他們喜愛的審美世界，滿足他們對文字世界的好奇心。

第二，閱讀課要上好，要選好閱讀材料。對學生來說，尤其是對中小學生來說，閱讀課最主要的是要選擇經典的文學作品，小學生要盡量讀經典的兒童文學?，F在，有不少語文老師喜歡在雜志上選短文，選一些“心靈雞湯”之類的短文給學生讀，在課堂上和考試中也常選一些短小的“心靈雞湯”。這種選法，一是出于好理解的需要，語文老師自己也容易接受和理解；另一個原因是這些短文主題很鮮明，也有一定的教育意義，還可以抓住幾個關鍵句或者給人一點啟發的句子。語文老師認為這類短文也經常出現在中考、高考模擬試題中的閱讀理解題里，所以多讀一些，會提高閱讀理解能力。事實上，真正要提高閱讀理解能力，要讀整本書。整本書的閱讀，需要語文老師每個學期先列出一個很好的書單，讓學生在課余閱讀，在課堂上一本一本地分享閱讀的快樂和收獲。因此，閱讀課最好選擇一起討論和分享整本書的閱讀心得與體會。

第三，閱讀課要上好，要有好的方法。傳統的語文課，一般都是以老師講解為主，學生偶爾接受老師的提問，然后按照老師的思路來回答問題。而且語文老師的問題，也是緊緊圍繞主題思想來提的。在這種情況下，學生是被動思考，是被動學習與接受。很多語文老師上閱讀課，也把這種傳統的教法搬了過來，讓學生回答老師的各種提問，讓學生抓閱讀材料里的主題思想和教育意義。這樣教，等于把閱讀課又變成了傳統的語文課，甚至是傳統的思想政治課。這等于增加了學生語文學習的負擔。時間長了，學生是不會喜歡，甚至會厭倦的。閱讀課的正確方法，應該是以學生為中心，充分發揮學生的自主學習能力，以閱讀分享為主，讓學生表達見解，交流思想，品味美感，以提高他們的文學鑒賞力和文本解讀能力。因此，最好的方法，就是“互動分享”，而不是“老師講、學生聽”的模式。“互動分享”意味著在課堂上，老師只是參與者；意味著老師和學生平等對話，并在適當的情況下啟發學生；“互動分享”也包括學生寫讀書小論文，開讀書經驗交流會，舉辦讀書報告會，讓學生與學生之間充分地互動交流。

第四，閱讀課要上好，要有好的課型。現在流行的閱讀課，要么是主題閱讀，要么是群文閱讀，其實這兩種閱讀課是一回事。主題閱讀課是把相同主題的文章放在一起來讀，群文閱讀課也是把相關的文章放在一起來讀，老師都是抓主題，抓內涵，提煉幾個問題，然后讓學生來找問題的答案。這種閱讀課與傳統的語文課沒有本質區別，因為傳統的語文課也是以主題提煉為核心的，而且語文課一個單元就是一個主題，所以學了一個單元，也就等于實現了一次群文閱讀。不過，群文閱讀課是在一節課上，而傳統的語文課一個單元要學一周或兩周。閱讀課不是語文課，好的閱讀課應該以學生自主閱讀為前提。因此，課堂最好是分享為主，即閱讀課最好的方式，是分享閱讀課。在分享閱讀課之外，還可以穿插一些故事課（讓學生講故事，講他們自己創編的，或者是改編的故事）、詩文朗誦課（精選一些名家名篇，進行朗誦）、名著導讀課（對大家不熟悉的名著，進行介紹和閱讀指導）、戲劇表演課（鼓勵學生將所讀的作品編成短劇，進行表演）、讀寫結合課（讀小詩、小美文時，可以讓他們模仿寫作），等等。

總之，閱讀課不能上成語文課，更不要按傳統的語文課型來操作，所謂的“主題閱讀課”“群文閱讀課”“海量閱讀課”都不是閱讀課的好課型。閱讀課不是為了抓住某一個思想和主題，而恰恰是鼓勵學生有不同的思考。閱讀課是為了提高學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野，培養學生的閱讀理解力，不是為了考試。如果還用“應試思維”來束縛閱讀課，那閱讀課就會無趣，就會僵死。

（作者單位：中國傳媒大學）

□責任編輯 李杰杰

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