有效提問讓課堂增值

康海群

課堂提問是語文教師組織、實施、調整、創新教學的基本策略、手段和路徑。有效提問是提升語文教學質量的動力源和助推器。崔允漷教授認為，判斷是不是有效教學，通常要從動力值、方法值、知能值、意義值等幾個方面找尋增值的證據。借助這一價值判斷來觀照薛法根老師的語文教學，筆者發現其課堂提問具有很強的增值效應。

【片段一】設計引領性提問，增加動力值

師：這個謎，你理解嗎？

生：所有時間里的事物再也不會回來，昨天過去就永遠變成昨天。有一天我也會像外祖母一樣老，就再也不會回來了。

師：解釋清楚了嗎？你這不就是把父親的話再說一遍嗎！這段話就像一個謎，好像有點懂，又好像說不清楚。今天我們要不要解開這個謎？

生：要！

……

師：你看，昨天，童年，外祖母，將來的我，都會被時間帶走的。在這時間里面，所有的人，所有的東西，都會被時間帶走。你以前的憂傷、哀痛，都被時間——

生：帶走了。

師：所以你就剩下了——

生：高興和快樂。

師：你讀的第一句話跟后面的話有什么聯系？

生：因為先是昨天，再是童年，再是過完我的一生。

師：對的，但是沒說清楚。你看，這三個時間段，哪個長，哪個短？

生：昨天最短，童年長一些，一生最長。

師：他是按照時間從短到長的順序排列的。短的時間過去了，長的時間也過去了。所以我的心情就越來越——

生：著急。

師：越來越——

生：悲傷。

【賞析】一堂語文課就像一艘行駛在汪洋大海上的航船，教師的提問就如這艘航船的方向盤，決定著課堂生成的走向。薛法根老師善于在閱讀教學的起始階段或某個節點，通過設計引領性提問，掌握學情，依據學情，因勢利導，順藤摸瓜。上述《和時間賽跑》教學片段，薛老師通過引領性問題批文入情，由內而外，抽絲剝繭。隨著問題的次第展開，學生的思維被激活，學習的欲望更加強烈。引領性問題的解讀有力地促使學生從模模糊糊、似懂非懂的狀態中超脫出來，從而準確而透徹地把握文本的內涵。

【片段二】設計過渡性提問，增加方法值

師：現在我們來看，他怎么寫時間的？八千多日子是如何匆匆而過的？讀讀第二自然段，有沒有發現？

生：（略）

師：請你圈出來（一滴水）。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年過去了；滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，你的一生就沒了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來了，為什么呢？

生：可怕！

生：覺得時間過得太快了，轉眼間我就要回去了。

師：是啊，滴答了幾下就永遠地回去了。

生：“頭涔涔”看出他開始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。

師：體會得很真切！轉瞬即逝的時間讓他害怕。你們怕死嗎？

生：不怕。（眾笑）

師：真勇敢！（眾笑）

生：我也感受到了作者對時間的無奈。

師：說得真好！無奈啊，它要滴了，你說不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時間的流水里了，八千多日成了一滴水。看不見的時間成了一滴看得見的水。誰來讀第二自然段？要讀出作者內心那種復雜的情感，無奈、焦急，甚至有點害怕、恐懼。

（生有感情地朗讀第二自然段）

師：讀得真好！因為你體會得真切！八千多日子如一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？

【賞析】一堂閱讀課，有生字、詞語、段落、篇章等方面的教學，內容往往不止一項，在完成了某一教學內容后，必然要轉向另一教學內容的教學，這時需要設計過渡性提問，轉移學生的注意力，開啟下一個教學內容的學習。很顯然，上述《匆匆》教學片段中首尾各蘊含一個過渡性主問題，在過渡性主問題與輔助性副問題的牽引下，學生主動破解作者是如何表現“八千多日子”的匆匆？又是如何表現“一個日子”的匆匆的？薛老師寓教學于學生的生活化體驗中，通過智慧而幽默的演繹，讓學生深刻而形象地理解了“一滴水”的美妙與傳神。隨著“四個滴答”的悠悠拋出，學生對時間匆匆的感知也越發真切，理解也更為透徹。

【片段三】設計溯源性提問，增加知能值

師：環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

（生朗讀第一自然段）

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：（略）

師：你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？

生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心理。

生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？

生：（略）

師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！

（生自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？

生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？

（生略）

師：破舊的餐館，熱情的主人，依然溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路描寫基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難、心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）

師：那么，小說的第三個環境在哪里？

生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

（生略）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

【賞析】課堂生成的內容有是非之別，價值有大小之分，需要教者慧眼識珠，沙里淘金，挖掘出能“四兩撥千斤”的關鍵所在。體現在具體的教學中，就是在需要幫助學生揭示現象的本質，促使其對問題的認識進一步深化時，語文老師須以“打破砂鍋問到底”的教學智慧，使學生在同樣的條件下學得更多更好。薛法根老師在閱讀教學中善于設置溯源性問題，引導學生刨根問底，深入挖掘文本的內蘊，掌握作者的意圖。上述《愛之鏈》教學片段，薛老師在溯源性主問題的帶動下，不斷追問，直至水落石出。同時通過課堂練筆加以引申、拓展，從而進一步促進教學內容的正遷移。這樣，學生就能更好地掌握閱讀的方法，提高發現力、表達力和思維力。

【片段四】設計挑戰性提問，增加意義值

師：假如你要以《金字塔之謎》為題目，該選擇哪些材料？如何歸類？按照怎樣的順序排列？課外查閱相關資料，寫一篇科幻性的說明文。

師：這篇文章寫得好嗎？有沒有瑕疵，您能挑出點毛病來嗎？

生：文中說“古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座”，隨著考古發現，已經知道的金字塔有110余座，所以應改成“100多座”。

生：文中說“然后人們又把這座土山移走，讓金字塔顯露出來”，前文中已經用過了“然后”，這里再用就重復了。且這里表明是最后一道工序，應改成“最后”。

師：我們所讀的課文，并非白玉無瑕，仔細推敲，其實還有很多值得商榷和修改的地方。記住：讀書不唯書，不唯上，不唯師！

【賞析】向學生提出挑戰性的問題，能夠激起他們探究的興趣，讓他們的情緒始終處于積極亢奮的狀態，以至“欲罷不能，躍躍欲試”，進而引導學生發展智慧。上述《埃及的金字塔》教學片段中，薛老師在引導學生領會“依據寫作意圖取舍材料”的選材方法時，不讓學生做井底之蛙，而是深度挖掘文本，基于文本又跳出文本，帶領學生作俯瞰式的探討與研究，培養學生向困難挑戰，向權威挑戰的勇氣與能力。課堂上，學生思維的火花迸發，智慧的靈感閃現，他們“跳一跳，摘到了桃子”。

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”薛法根老師是一位教育教學的智者，他精心設計課堂提問，或引人入勝，或承前啟后，或窮根究底，或滾石上山，“帶領學生從文章里走一個來回”，學生在對文本的沉潛品味中得意、得言、得法、得能，受益終身。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮）

□責任編輯 敖小英

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