淺談高校教師社會實踐活動對其職業素養培養的升華作用

周讓德

摘 要：高校教師的社會實踐能力與其職業素養有著直接關系，近些年來我國教師數量急劇增加，結構矛盾日益突出，很多教師的執教能力與職業素養受到社會大眾的質疑。因此，教師除了完成本職的教學任務，還需要積極參加社會實踐活動，強化自我實踐能力，提高職業素養與執教能力。

關鍵詞：高校教師；社會實踐活動；職業素養

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1.高校教師社會實踐活動與職業素養的關系及意義

（1）教師的實踐能力是其職業素養的核心。 長期以來，人們廣泛討論高校教師如何提高教育能力等問題。從整體上看，將能力當做一種指標來考察高校教師的教學能力也逐漸達成共識，但由于我國受到傳統教育觀念的影響，高校教師的實踐能力長期得不到關注，在實踐促進職業素養培養的問題上也產生分歧。實際上，如果將教師作為一種專門性的職業，那么教師職業的核心其實就是實踐能力，只有具備實踐能力的教師才能運用知識與手段在特定教育領域發揮教學價值，在磨礪中提高職業素養。對于高校專業教師而言，扎實的理論知識必不可少，但心理品質同樣重要。高校教師要想提高專業實踐能力與職業素養，需要深厚的知識基礎和外在的表現行動，而后者則為有必要的社會實踐活動。

（2）教師的社會實踐是培養職業素養的迫切任務。我國當前的教育發展規模已經成為全球第一，而在短短的幾十年中，在教育規模急劇擴張的背景下，還存在很多有關教師教育質量的矛盾和問題，尤其是教師自身實踐能力不足和職業素養不高，會嚴重制約我國教育工作質量的進一步提升。首先，高校教師隊伍發展至今其結構已有巨大變化，有資料顯示，每年約有10萬教師進入高校進行教學，而這些教師中高學歷教師與年輕教師比例非常大，新進教師普遍受到教學經驗淺和社會實踐少的限制，沒有足夠的經驗與閱歷支撐，難以保證自身的職業素養能夠在教育教學過程中發揮示范性作用。因此，通過社會實踐活動培養與磨煉高校教師，是進一步提高其職業素養的根本途徑。

2.高校教師社會實踐活動的現狀分析

不可否認，目前一些高校領導已關注教師社會實踐性與其職業素養培養之間的關系，著力開展更多的社會實踐活動供教師參與，以提高教師的專業實踐性和融會貫通的創新能力。但還有很多高校管理者沒能將兩者聯系起來，因此當下高校教師的社會活動形勢不容樂觀。

（1）高校教師的社會實踐參與度不高。很多教師從師范學校畢業直接留在學校中任教，或是在其他學校從事教學活動，與社會企業的聯系較缺乏，甚至還有相關專業的教師對企業專業實踐的運作方法和意義還完全不能理解，這勢必直接影響教師在專業教學課堂上理論知識與實踐運用知識的講授。另外，還有很多教師不愿意投身社會工作，其積極性與參與度明顯不足。如有些教師將主要業務放在高校教學課堂上，面對社會企業的各項實踐活動采取躲避態度；還有一些教師盡管參與了社會企業實踐活動，但更多的是掛名，并沒有真正投入具體的活動中，沒有參與頂崗實踐。

（2）學校對教師的實踐刺激力度不夠。很多高校普遍缺乏促進教師在企業頂崗的激勵機制，導致新進教師無法意識到社會實踐對其教學效果的提升和職業素養培養的重要性。一些學校要求教師利用寒暑假時間到社會企業實踐鍛煉，但對教師的檢查和監督力度明顯不夠，缺乏有效的鼓勵機制與完善的考核措施，也沒有調用足夠的經費來補貼教師開展專業實踐活動所需經費，這就無法在教師投入社會活動過程中產生刺激促進作用。

（3）社會企業的不重視。社會企業的不重視是外在原因，具有不可控性。尤其是營利機構，并不看重教師在企業頂崗實踐活動中的專業性，對教師本身的職業能力產生懷疑，同時又擔心教師的實踐活動會影響企業的正常運營，或是擔心企業的商業機密被泄露，而教師間斷性的社會實踐活動很少能讓企業獲得實際的利益，所以當前很多社會企業對高校教師參與社會實踐活動并不重視。

3.如何通過社會實踐活動提升教師的職業素養

（1）完善教育理念，形成完整的知識結構。知識素養是高校教師職業素養的重要組成部分，知識素養主要包括教師的教育理念與知識結構，教師在職業生涯中逐漸形成的教學理念是由實踐智慧發展而成，高校教師要堅持以大學生為本的教學原則，注重自身知識教育系統的完整性，并適應當前開放性、創新性的社會發展要求，積極創新。實際上，只有具備現代化高等教育理念的教師才能將知識素養看做自身職業素養的培養基礎。為學生傳道授業解惑，也是自我知識素養形成的重要內容，而自我職業能力的成長更多的是靠社會實踐的歷練與信息吸收來補充。在社會實踐的歷練中，高校教師要有精深的專業知識，包括掌握本專業最為基礎的理論知識，將理論知識應用于社會實踐。要有廣博的科學文化知識，包括能夠在全面掌握本專業知識基礎上，涉獵更多的專業內容，并結合社會實踐開展理論教學。要有科學的實踐知識，比如，日益得到各方重視的心理學、行為學、社會學等，都能讓教師進一步理解與促進教學教育工作。更重要的是，教師個體的實踐參與經驗，能夠豐富其教學手段，拓展和充實理論知識。

（2）堅定教師的教育信仰，培養高尚的職業情懷。教師選擇高校教職工的特殊身份時，就已被賦予社會教育的重大責任，這就關系到教師的教育信仰和職業價值認同。高校教師所帶的學生，除了師范類專業，更多的是投入社會參加社會實踐的青年，教師只有強化自身的社會融入感，積極投身社會實踐中，才能對所教授的大學生獨立人格和發展動態有準確的認知，也能以親身實踐者的身份看待學生今后邁入社會的動向，更能從社會實踐與校園教育兩種角度來堅定自身的教育信仰。高校教師培養學生的目的不只是強化學生的理論專業知識，同樣要培養學生的社會實踐能力和學習創新能力，只有具備高尚職業情懷的教師，才能從社會競爭與高校競爭的差異化對比中，準確了解學生的各方面動態，才能以自身實踐的方式了解社會對人才的需求，也才能積極為學生營造民主平等和寬松自由的成長環境。

（3）提高專業教學技藝，全面升華職業素養。教師在推進教學工作的過程中，會對自身的教學過程進行反思，總結經驗，不斷提高教學技藝，提升職業素養。教師的專業教學技藝主要包括教師的教學技能、現代化教育手段、師德水平、組織管理能力等，這些都是教師個人職業素養的重要體現。有學者在教師的職業素養內容中增添了“素養機智”的概念，表示教師教育教學實踐中的行動能力，已成為當下教師實踐性培養的重要組成部分。無論是教師的教育能力、教學能力還是職業素養培養，都是鮮明的實踐性活動，高校教師必須對所從事的實踐活動予以積極回應，整合經驗，有目的、有意識地參加實踐培訓，創新各種實踐活動方式，優化實踐內容，整合活動流程，才能確保經驗總結的獲取更為科學與有效，并解決教學技藝方面存在的問題，成為智慧實踐的踐行者，全面提高職業素養。

新時期的高校教師專業能力的發展與職業素養的培養需要通過正規化的渠道才能實現。有專家指出，高校教師不僅要提高自身專業能力，更要在認清社會實踐形勢的基礎上進行實踐，發展智慧，內化知識、提升自我職業素養。

參考文獻：

[1]李宏昌，楊秀蓮.高校教師實踐智慧問題探討[J].黑龍江高教研究，2012（12）：90-91.

[2]方建明.教育信息化視野中的高校教師信息素養及其培養探究[J].人力資源管理，125-127.