淺談小學語文教學中的朗讀訓練

李紅梅

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀是內心感受的表達，在理解的基礎上把書面文字變成大腦中的生動形象。朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益重要途徑之一。

一、朗讀訓練的功能

1、朗讀有利于發展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中。

2、朗讀有助于學生深入理解課文內容

小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

3、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。宋代學者朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

二、教學環節中的朗讀訓練

1.示范朗讀，激發興趣

教師應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。

2.通讀課文，了解大意

通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內容。教師在讀課文前，提出朗讀要求，有助于學生達成學習目標。形式可多種，自由讀，同桌合作讀、默讀。

3.精讀課文，細品佳句

為了使學生更加深刻地領悟中心，學習遣詞造句，表達達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出：這句話應該怎樣讀？為什么這樣讀？反復試讀、體會感情。這是培養學生審美感的途徑。

4.研讀欣賞，升華情感

對于文質兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來，讀中體會、讀中領悟、讀中升華。

三、朗讀方法的選擇

1、齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛，課堂氣氛也達到了高潮。

2、分角色讀。要身臨其境地體會課文，可以選擇分角色讀的方法。低年級不少教材更適合分角色讀。如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等等。分角色讀能增添課堂教學的情趣，加深對課文情感的體驗。

3、范讀。為讓學生形成課文所需的情感狀態，進行有感情的范讀，能給學生一種語感直覺，激發他們情感的沖動。范讀可以是教師讀，可以是讀得好的學生讀，還可以利用錄音進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨機進行。

朗讀的方法還有引讀、散讀、輕讀、領讀、長文短讀等等。總之，任何形式的朗讀都要在具體的語言環境中去選擇，恰當地應用，學生才能讀有所獲。

四、朗讀評價要及時

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。

教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。

1、情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。

2、修辭語。這一評價似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得特色。

3、幽默語。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。