培養(yǎng)小學生的道德反思力

劉麗琴

【案例】

剛下課，我一走出教室，就看見小黎與五六個男孩正圍成一圈爭奪一個踩癟的礦泉水瓶，搶到之后再一腳飛出去，他們把礦泉水瓶當作足球來踢呢。

我連忙把這些“球員”叫到面前：“這礦泉水瓶是硬的，踩癟后還有棱角，如果不小心飛到同學的眼上，那就是大事了。你說說家里有多少錢去賠別人？治療費、誤工費、精神損失費等等，沒完沒了哦！到時萬一人家不樂意，也許你還要負責他的后半生……”嘰里呱啦說了一通?！斑@樣玩很危險，明白了？”所有的孩子都點了點頭。

過了一個多星期，又看見那幾個男孩兵分兩路站在走廊兩頭“傳球”，不過這次的“球”變成了礦泉水瓶蓋。是啊，想讓10多歲的男孩靜下來，幾乎是不可能的。可這種玩法明顯又是有潛在危險的，容易造成意外傷害事故。雖然不是班主任，可我還得說，因為這是老師的責任。

“寶貝們，過來?！蔽艺泻暨@班人走到一起，“你們現(xiàn)在改用了瓶蓋來踢，說明把老師的話聽進去了。瓶蓋雖小，可依然很硬，被踢起來時會更有力。知不知道有個雞蛋實驗，一枚雞蛋從4樓拋下，會讓人紅腫起包；從18樓拋下，能砸破人的頭蓋骨；而從30樓拋下，會使人當場死亡。很多時候，我們就是因為覺得這東西小，沒有殺傷力，所以才無所顧忌，以至于釀成大禍。你們說，你們這種玩法，好嗎？”

“不好?！?/p>

“為什么不好？”

“危險。”

“危險在什么地方？”

“不小心會傷著人的眼?！薄盃帗寱r會弄傷人?！薄總€孩子都說出一點兒理由。

“其實弄傷人怕什么，拿錢賠唄！”我調(diào)侃了一句。

“不行，要很多錢的?！?/p>

“錢還不是最主要的問題。你想想，別人給你100元錢，前提是弄傷你的手，你愿不愿意？再想一想，如果你是受傷人的爸媽，你愿意自己孩子被人弄傷致殘，還是愿意賠錢給別人治療？”

等孩子想了一會兒，我輕輕丟下一句話：“玩就玩一些有技術(shù)含量的游戲，OK？”

此后，又間或見到小黎和他的黎之隊在玩踢瓶蓋的游戲，見到老師來就趕緊走開。每見一次，我都會告誡小黎一番：“過來，告訴我，玩這個游戲有什么危害？”小黎又說了一遍道理?！澳闶呛诵娜宋锱?，如果有什么問題，即便不是你踢中了別人的眼，但這個瓶蓋球的主人是你，你都要負責任的哦！”我又向小黎進行了一番普法?！叭绻娴南胪孢@個游戲，你可以做一個紙球，軟的，被踢中不怕痛，踢中別人也不會造成傷害，怎么樣？”

如果男孩子的行為經(jīng)老師說個三五遍就能改變，那就不是男孩子了。沒過多久，我去教室準備上課，一眼就看到小黎在走廊的盡頭做運動狀，馬上猜到他又在踢球了。等我走過去往左邊一看，果然“球”在那兒，幾個男孩子正在爭奪球的控制權(quán)，一見我，他們趕緊停了下來。我看到了那個球——一個拳頭大小的紙團，用雙面膠纏在一起。我馬上釋然了，說了句：“小心點，不要動作太大，繼續(xù)玩吧！”隨后表揚了小黎：“表揚你，知道了改進方法，老師不反對你玩，但反對明知存在危險還在玩。我覺得你的球還可以再改進一下，紙團不要太大，外面用紙巾包一層，讓它更軟一些，或者用裝米的沙袋也行。去玩吧！”“老師說可以玩，哦，可以玩！”小黎和那幫孩子雀躍著。

再次看到小黎時，“足球”已經(jīng)改良成軟質(zhì)的紙球。但我依然跟小黎提了要求：“第一，可以制定一個規(guī)則，擊中身體才能得分，擊中頭部以上的算犯規(guī)；第二，以后見到別人玩比較危險的球你要去制止，并把你的造球法告訴別人……”

【分析】

說，所以服。五六年級的孩子大多數(shù)已步入青春前期，開始出現(xiàn)叛逆，開始有自己的獨立主張，開始反感老師和家長的言行。所以，說也要說得“有理”——有合理的理由表明他們行為中的不是，有充分的論據(jù)來證明行為的危害，有可預見的嚴重后果讓孩子看見；需要說得“有利”——讓孩子真正感受老師的“啰嗦與告誡”是為了“他好”，不是懼于“校紀”或“班規(guī)”，不是為減少或杜絕老師自己的麻煩；需要說得“有節(jié)”——雖然屢見屢教、遇事則誨，但都是點到為止，不訓斥不株連，不小題大做擴大事態(tài)，不依靠“扣分”、“批評”、“禁止”等處罰性措施。老師的“說”，要足以讓孩子“服”——口服心也服。

服，所以從。孩子是可以被說服的，只有口服且心服的孩子才會順從老師的指導意見，逐漸去改變自己的行為，最終遵守并服從各種社會規(guī)范。老師并沒有要求孩子立竿見影地改正行為中的不當，而是圍繞“不當行為的潛在危險及可能對他人、自己的影響”這一核心，先“告訴”——讓孩子明白行為不當?shù)脑?，再到孩子“自己說”——讓孩子反思自己的行為，最后到有所行動時能夠“想到”——行動之前能夠判斷并決定是否行動。這個過程雖然稍顯漫長，但可使孩子獲得相應(yīng)的道德反思力，養(yǎng)成“三思而后行”的習慣，提升道德行為能力。孩子的“服”，能促成孩子的“從”——服從不盲從。

[責任編輯：白文軍]