少先隊輔導員的專業(yè)化發(fā)展

林麗

摘 要

少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展既需要外在條件的保障，也需其自身內(nèi)在素質(zhì)的支持。在談論少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展時，不應僅尋求外在宏觀條件的保障，也應從輔導員自身尋求突破。明晰少先隊輔導員在其專業(yè)化進程中扮演的角色，發(fā)揮輔導員自身的作用，是推進少先隊輔導員專業(yè)化的另一重要途徑。

關鍵詞

少先隊輔導員 專業(yè)化發(fā)展 角色

2010年全國少工委頒布了《少先隊輔導員工作綱要》，要求加快實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。少先隊輔導員專業(yè)化是少先隊隊伍建設的重中之重，影響著少先隊工作的整體運轉(zhuǎn)，決定著少先隊組織發(fā)展的快慢。在推動少先隊輔導員專業(yè)化進程時，不能僅著眼于外在條件、外在政策的改變，少先隊輔導員自身的素質(zhì)、自身的提高也是推動其專業(yè)化發(fā)展不可或缺的力量。唯物辯證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。外在條件的保障并不是推動少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的決定因素，外因的改變受個人內(nèi)在因素的影響。在探討少先隊輔導員專業(yè)化進程中除了對外在因素的探討外，也應著眼于少先隊輔導員這一內(nèi)因，從輔導員自我覺知的視角尋求解決的辦法也是促進少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的突破點。

關于少先隊輔導員專業(yè)化，學術界并沒有給出明確的界定，輔導員是教師群體中的一員，因而可參照教師專業(yè)化的界定來說明少先隊輔導員專業(yè)化的內(nèi)涵。本文將少先隊輔導員專業(yè)化定義為：少先隊輔導員個體不斷提高其自身專業(yè)化并努力爭取少先隊輔導員職業(yè)專業(yè)化的過程。即少先隊輔導員專業(yè)化包含少先隊輔導員個體的專業(yè)化和職業(yè)的專業(yè)化，是個體追求專業(yè)化進而使職業(yè)專業(yè)化的過程。其中個體專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，是少先隊輔導員專業(yè)化的根本要求之體現(xiàn)；職業(yè)地位的專業(yè)化是輔導員專業(yè)化的發(fā)展和社會認可的形式。個體的專業(yè)化指輔導員應具備專業(yè)的知識、專業(yè)的技能、專業(yè)的道德。

一、少先隊輔導員在專業(yè)化發(fā)展中的角色

少先隊輔導員是少先隊員的親密朋友和指導者，既包含了教育性，又體現(xiàn)了輔導性。加強輔導員隊伍專業(yè)化建設是時代賦予的歷史使命，少先隊輔導員專業(yè)化不僅是國家政策的要求，也是其自身的訴求。所謂“角色”是和一定社會位置相聯(lián)系的行為模式，是占有某一社會位置的人應該有的行為表現(xiàn)，故又稱角色規(guī)范[1]。個體的專業(yè)化是推動職業(yè)專業(yè)化的前提，少先隊輔導員應不斷提高自我的專業(yè)化，繼而爭取職業(yè)的專業(yè)化。因而，少先隊輔導員在專業(yè)化發(fā)展中扮演著學習者和行動者的角色。

1.主動學習者

少先隊輔導員是教師群體中一類特殊的群體。少先隊輔導是以隊員為主體，以建隊育人為目標，對少先隊各級組織和廣大隊員進行導向和協(xié)助的活動，少先隊輔導員的地位是“助”，目的是“導”，方法是“引”[2]。少先隊輔導具有特定的對象、特定的目標、特定的地位和作用，少先隊輔導員的角色位置具有重要性、雙重性、多邊性。少先隊輔導員是兒童教育的行為藝術者，既要學習一般教師所具有的教學知識，也應具備輔導員特有的技能。在實現(xiàn)輔導員職業(yè)專業(yè)化潮流中，輔導員通過不斷地學習、充實自己的能力，提高其知識、技能的專業(yè)化，進而推動職業(yè)的專業(yè)化。少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，而是需要樹立長久的專業(yè)化發(fā)展觀念。所以少先隊輔導員既是一個主動學習者，又是一個終身學習者，這樣才能適應時代的發(fā)展。少先隊輔導員通過主動學習，掌握系統(tǒng)的理論知識，并將知識運用于實踐，掌握少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，提高自己的輔導藝術，這樣才能更好地實現(xiàn)自我的專業(yè)化，并推動職業(yè)地位的專業(yè)化。

2.積極行動者

馬克思在論及職業(yè)選擇時也曾提出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造”[3]。這句話指出了少先隊輔導員不是被動的服從、被動的奴隸，而應是專業(yè)化的奮斗者、推動者、行動者、探索者。光有知而無行也只是紙上空談。推動少先隊輔導員專業(yè)化進程除了樹立正確的觀念意識外，更重要的是在實踐中的行動。“學”是豐富知識、提高能力的途徑，是實現(xiàn)專業(yè)化的前提，“行”是將所學運用于實際，是實現(xiàn)專業(yè)化的關鍵。以自身覺悟的提高，加之切身的實踐，輔之外在條件的保障，是實現(xiàn)少先隊輔導員專業(yè)化的路徑。行動體現(xiàn)在覺悟的提高上，表現(xiàn)在“學”與“行”的同步。即輔導員能從自身做起，能從自身探尋專業(yè)化發(fā)展方法，能意識到自己是實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的推動者，能以實際行動體現(xiàn)自己是專業(yè)化發(fā)展的主人翁形象。只有意識到自己在專業(yè)化發(fā)展中所扮演的角色、所承擔的責任，主動改變，以實際行動體現(xiàn)對專業(yè)化的追求，這樣才能更好地由內(nèi)而外地推動專業(yè)化發(fā)展。無論外在條件如何保障，若少先隊輔導員沒有樹立自我提高的信念，沒有主動行動的實際，就無法實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。少先隊輔導員在專業(yè)化發(fā)展中應作為一個積極行動者，自覺主動承擔起自我所肩負的實現(xiàn)專業(yè)化的重擔，并在實際中付出自我的努力以實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

二、如何從少先隊輔導員視角推動其專業(yè)化發(fā)展

阻礙少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的既有外在客觀原因，又有輔導員自身觀念、意識、素質(zhì)等內(nèi)在原因。一味尋求外因的改變，而意識不到輔導員自身的局限、不激發(fā)輔導員自身意識的覺醒也無法很好地促進少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展。面對少先隊輔導員群體出現(xiàn)的專業(yè)意識薄弱、專業(yè)期待低、專業(yè)發(fā)展前景無信心、對專業(yè)化程度表示懷疑、缺乏提升自身專業(yè)化水平的意識等現(xiàn)狀，除了宏觀的外在因素外，也應積極從輔導員自身探尋改變。要實現(xiàn)少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展，應由其個體的專業(yè)化推動群體職業(yè)的專業(yè)化。少先隊輔導員在專業(yè)化發(fā)展中應做到以下幾點。

1.喚醒自我覺知，變“他要”為“我要”

少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展僅依靠外在文件、政策的規(guī)定而不激發(fā)輔導員內(nèi)心的認同是無法取得良好效果的。少先隊輔導員是其專業(yè)化發(fā)展的主人，專業(yè)化發(fā)展是建立在輔導員自主、主動尋求專業(yè)化發(fā)展的基礎上的。少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)力量來源于輔導員內(nèi)在的自我更新激勵和主觀需要，專業(yè)化發(fā)展與自我意識緊密相連，意識到專業(yè)化來自于內(nèi)心的自我覺醒。而在這個過程中，輔導員應變被動為主動，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，從自身提高上推動輔導員職業(yè)的專業(yè)化。自我認知的覺醒，意識的提高，是促進行動、激發(fā)情感的前提。只有真正樹立了專業(yè)化的自覺意識，才能指導輔導員對自己、對專業(yè)化有清晰的體認，落實輔導員專業(yè)發(fā)展的自覺性與自主性，從而指導專業(yè)實踐，從根本上提升少先隊輔導員專業(yè)化水平，真正地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。因而，在觀念上，少先隊輔導員應將專業(yè)化發(fā)展從“他要”變?yōu)椤拔乙保庾R到“我”是專業(yè)化發(fā)展中的主體，只有“我”先專業(yè)化才能更好地爭取職業(yè)的專業(yè)化。在認知上，樹立新型輔導員應是集學習、研究、教育和反思于一體的專業(yè)生活方式的覺知，意識到專業(yè)化的必要性和重要性。在工作態(tài)度上，端正工作動機，杜絕將少先隊輔導員工作作為上升的跳板，樹立高遠的輔導理念和目標追求，要具備高度的責任心、責任感，使自己的職業(yè)態(tài)度由“生存型”、“享受型”轉(zhuǎn)化為“發(fā)展型”。

2.產(chǎn)生情感認同，消除抵觸心理

“情感是社會化或正在社會化的個人在同對象發(fā)生聯(lián)系時所形成的態(tài)度體驗及其相應的行為反映，它揭示一個人同對象之間的關系感受，是對事物和人的一種好惡傾向。”[4]情感作為輔導員專業(yè)化自覺意識的重要構(gòu)成部分，支撐著輔導員的專業(yè)化意識，推動著輔導員的實際行動，發(fā)揮著精神支柱的主導作用。情感是促使人做某事的動力，情感的偏好會影響人的行為傾向。端正、積極的情感態(tài)度能激發(fā)少先隊輔導員實現(xiàn)自身專業(yè)化的熱情，避免倦怠、厭煩等負面情緒。情感是輔導員實現(xiàn)專業(yè)化的動力，少先隊輔導員這一職業(yè)的專業(yè)化需要輔導員在情感上認同，在實際工作中有情感的付出。少先隊輔導員既是教育者，也是管理者，其工作會涉及許多方面，是繁瑣雜多的，若輔導員缺乏情感的認同，缺乏情感的投入，理所當然地會感到厭煩，甚至在事務雜多的時候會認為外在規(guī)定的專業(yè)化是對其空閑時間的占用，從而產(chǎn)生抵觸心理。因而，少先隊輔導員在情感上應表現(xiàn)出對職業(yè)的熱愛，對少先隊員的熱愛，通過情感的支撐獲得職業(yè)的滿足。在情感上認同少先隊輔導員這一事業(yè)是可以專業(yè)化的，并愿為少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展貢獻自己的力量。除了產(chǎn)生情感的認同外，少先隊輔導員也應自覺消除內(nèi)心的抵觸心理，減少抵觸情緒。

3.明確角色定位，落實行動

除了在認知上的覺醒、情感上的認同，要實現(xiàn)少先隊輔導員的專業(yè)化發(fā)展少不了輔導員自身的實際行動。少先隊輔導員應明確自己在專業(yè)化發(fā)展中的角色定位，以實際行動體現(xiàn)對少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的追求。少先隊輔導員的身體力行主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）廣泛學習，提高自我

少先隊輔導員是個體專業(yè)化發(fā)展的主體、是推動少先隊輔導員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的主力軍。學習是少先隊輔導員實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提。少先隊輔導員面對的群體是6～14歲的少年兒童，這一時期的少年兒童具有自己的發(fā)展特點，輔導員要尋求適合少年兒童發(fā)展的教育方式，爭做少年兒童喜歡的好輔導員。而要做到讓孩子喜歡，輔導員應付出自己的努力，通過學習不斷提升自我、提高自己的輔導藝術。第斯多惠說過：“正如沒有人能夠把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培育和教育別人。”[5]學習既是提高少先隊輔導員的能力的過程，也是提高其科研的過程，更是堅定和端正輔導員教育信念的過程。重視學習的廣度，能提高對專業(yè)化發(fā)展的認識，通過學習提高其科研創(chuàng)新能力，能增強其職業(yè)期待。但少先隊輔導員的學習并不單單指知識上的學習，同時也應是某些能力達成的結(jié)果，因而要注重學習的廣度、深度，廣泛學習提高其人際溝通、語言表達、組織協(xié)調(diào)等能力。

（2）主動改變，加強反思

時代在發(fā)展，輔導的理念、輔導形式也應隨時代的發(fā)展而更新，這就要求少先隊輔導員改變自我的輔導方式，更新自己的知識儲存、更新自己的輔導藝術，改變包括輔導員認知、情感態(tài)度、行為等各個方面。專業(yè)化的推進要求輔導員改變自己的觀念，不做被動的服從，而是主動地探尋自我發(fā)展之路。改變自己的心智模式，學會讓自己的心智模式攤開，審視自己的內(nèi)心，改變固有的思維定勢，改變對周圍世界的既有看法和認知。學會系統(tǒng)思考，認識到自己的角色并非是可有可無的，學會從全局的角度看問題。改變自己的思維固化狀態(tài)，改變原有的工作理念，改變科研只是論文撰寫的錯誤觀念，從而提高自己的科研能力，做一個既能輔導又能科研的新型輔導員。蘇格拉底說：“未經(jīng)反思的生活是不值得過的。”反思是專業(yè)化發(fā)展的必要條件，是學習的基礎，也是最重要的學習。“經(jīng)驗+反思=成長”，能否反思是一個人專業(yè)化的體現(xiàn)。主動改變、時刻反思應是輔導員具備的基本特點，也是其身體力行的具體表現(xiàn)。

（3）主動創(chuàng)新，激發(fā)熱情

成功的激勵是一種最強烈的促進力量。通過創(chuàng)新教學方式，能激發(fā)少先隊輔導員的工作熱情，能使學生更好地發(fā)展，能獲得學生的喜愛、領導的肯定、家長的認可。樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，迎合時代發(fā)展，創(chuàng)設更有益隊員發(fā)展的教育方式是增強少先隊輔導員自身職業(yè)滿足感的有效途徑。而職業(yè)感的滿足又是推動少先隊輔導員尋求專業(yè)化發(fā)展的動力。創(chuàng)新素質(zhì)是評價少先隊輔導員素質(zhì)的最高標準，少先隊工作充滿活力，是輔導員創(chuàng)新思維的源泉。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組、運用和對新思想、新技術的發(fā)明，更表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向、善于把握機會的敏感性和積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。創(chuàng)新能力絕不是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。輔導員要實現(xiàn)其自身專業(yè)化發(fā)展，要具備創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新的動機，意識到星星火炬的重要性，并把自己的生命與這個事業(yè)凝結(jié)在一起，就會產(chǎn)生追求不已、永遠進取的精神狀態(tài)。要善于從工作中發(fā)現(xiàn)、探求有利于造就創(chuàng)新人才的新觀念、新理論、新方法，要勤聽、勤看、勤想，不辭辛勞、不怕麻煩地尋求創(chuàng)新，激發(fā)工作熱情。

參考文獻

[1] 段鎮(zhèn).少先隊學[M].上海：上海人民出版社，2015.

[2] 趙國強.少先隊管理學[M] .上海：上海人民出版社，2015.

[3] 武淑媛.教師的專業(yè)化自覺意識的形成[D].太原：山西大學，2013.

[4] 彭聃齡.普通心理學[M] .北京：北京師范大學出版社，2004.

[5] 馬金國.少先隊輔導員專業(yè)化問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2014.

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