不妨給學(xué)生開一份“學(xué)業(yè)體檢單”

潘建新

體檢是對人身體健康情況的診斷，而學(xué)業(yè)檢測則是對學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的診斷。兩者最大的不同在于：每一個(gè)體檢者都會(huì)有一份屬于自己的體檢報(bào)告，里面包含了檢查的各個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果，偏高或偏低的數(shù)據(jù)都會(huì)用箭頭標(biāo)記出來，讓體檢者一目了然地了解自己身體某部分的健康狀況，并且每一份體檢報(bào)告都會(huì)根據(jù)檢查結(jié)果給出整體健康狀況判斷，并提供合理的健康建議。而我們平時(shí)的學(xué)業(yè)檢測中，反饋給學(xué)生的往往只有冰冷的“分?jǐn)?shù)”和殘酷的排名，學(xué)生對自己掌握知識的情況只能通過“分?jǐn)?shù)”去判斷，至于是學(xué)科能力中的哪種能力就無法判斷了。

如果老師也能像醫(yī)生給體檢者提供體檢報(bào)告那樣給學(xué)生提供專業(yè)的“學(xué)業(yè)體檢單”，那勢必能幫助學(xué)生真實(shí)、立體、全面地認(rèn)識自己，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指明方向，能為教師改進(jìn)教學(xué)行為提供依據(jù)。

“學(xué)業(yè)體檢單”是教學(xué)專業(yè)化的趨勢。正是因?yàn)闆]有一份只屬于某個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷，我們往往只看表面的分?jǐn)?shù)，這種簡單的“分?jǐn)?shù)”診斷無法讓學(xué)生及時(shí)了解其在知識點(diǎn)掌握和能力點(diǎn)發(fā)展上的成功之處以及存在的不足。教師的專業(yè)化勢必要求教師改變這種憑“分?jǐn)?shù)”和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行診斷的陋習(xí)，從專業(yè)的角度去診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。如何才能更專業(yè)？用數(shù)據(jù)說話！老師要針對學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，從試題所包含的知識點(diǎn)和學(xué)科能力兩方面，對每一題進(jìn)行分類匯總，最終統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。這種數(shù)據(jù)化分析讓教師對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)從定性走向定量，從籠統(tǒng)走向精確。

“學(xué)業(yè)體檢單”是因材施教的需要。經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：老師對家長談起學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都會(huì)有相似的評價(jià)：孩子是聰明的，就是習(xí)慣不怎么好，計(jì)算馬虎。我們不禁要問：老師們所謂的習(xí)慣不好是指什么習(xí)慣？計(jì)算錯(cuò)誤真的都是馬虎造成的嗎？問題背后折射出的對知識的掌握和學(xué)科能力是一樣的嗎？顯然，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，獨(dú)一無二的，他們的獨(dú)特性和差異性使得他們的學(xué)業(yè)情況不會(huì)千篇一律。“學(xué)業(yè)體檢單”為每個(gè)學(xué)生展示了知識、能力掌握上的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)更準(zhǔn)確的把握。每個(gè)學(xué)生都知道自己的長處是什么，不足是什么，進(jìn)而找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)中有哪些知識點(diǎn)不會(huì)，哪些學(xué)科能力需要提高，并分析其原因，改善學(xué)習(xí)方式，從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和有效性，減少重復(fù)的試題訓(xùn)練，最終減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“學(xué)業(yè)體檢單”是教學(xué)診斷之必然。對學(xué)生學(xué)業(yè)的診斷，其實(shí)也是為教師改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)效率提供了依據(jù)。教師在采集學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)后進(jìn)行全班的數(shù)據(jù)匯總，就生成了班級的“學(xué)科體檢單”， 教師通過數(shù)據(jù)分析就能掌握班級整體在知識、能力掌握方面存在的優(yōu)勢和缺陷，找到班級整體薄弱的知識點(diǎn)和學(xué)科能力，然后積極分析問題，尋找原因。一方面進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，進(jìn)行深入思辨，并對課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，展開有針對性的教學(xué)策略研究，從而達(dá)到診斷教學(xué)行為的目的，并能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)，從全校層面看，通過班級的數(shù)據(jù)采集，可以建立學(xué)校的大數(shù)據(jù)，對全校的學(xué)科教學(xué)情況做出準(zhǔn)確診斷，從而有利于學(xué)校對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行跟蹤研究，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

[責(zé)任編輯：白文軍]