小學數學教學中學具、教具的科學使用

夏翠香

[摘要]通過將學具、教具應用到數學教學環節，能夠讓原本抽象復雜的數學難題變得直觀形象，使學生對于數學知識的掌握水平大大增強。本文將重點探討如何在數學教學環節科學化地使用學具教具，以便為實際教學提供借鑒。

[關鍵詞]小學數學教學；學具教具；科學使用

數學學科對于小學生而言具有抽象復雜以及理解困難的特點，加大了學生數學學習的難度以及負擔，從而也在很大程度上影響了小學數學教學成效。通過將學具、教具應用到數學教學環節能夠讓這一問題大為改觀，讓原本抽象復雜的數學難題變得直觀形象，使學生對于數學知識的掌握水平大大增強。本文將重點探討如何在數學教學環節科學化地使用學具教具，以便為實際教學提供借鑒。

一、營造和諧教學氛圍

每一位學生都喜歡輕松和諧和愉悅的學習環境，因為在這樣的環境和氛圍當中，學生可以真正放下巨大的學習壓力和沉重的心理負擔，輕松愉陜地接受數學新知識，感受到數學學科的樂趣。因此，小學數學教師要注重為學生創設這樣的學習條件，為學生積極營造和諧的教學氛圍，積極組織和倡導師生互動交流，為學生應用學具提供空間，同時發揮好教具的巨大作用，通過對二者的科學使用來長久保持和諧輕松的數學學習環境。例如，在講解進位加法時，小學數學教師要改變過去灌輸式的教學方法，指導學生通過操作學具的方式來輕松地學習數學知識。數學教師要加強與學生的交流溝通，并從中了解到學生感興趣和便于學生操作的數學學具，以便為學生的動手操作打下基礎，保障好實踐操作的成效。通過了解發現，學生喜歡乒乓球學具，那么接下來就可以應用乒乓球學具來展開進位加法的教學。比如要計算8+7=（ ）時，可以事先準備兩個盒子，在左邊的盒子當中放入8個乒乓球，在右邊的盒子當中放入7個乒乓球，接下來，教師可以這樣引導學生：要想先算出8+7的和，請同學首先思考通過怎樣的移動，能夠將左邊盒子里的8湊成10？接下來，學生展開動腦思考以及學具操作，將右邊的乒乓球分成2和5，將2個乒乓球放到左邊盒子當中湊成10，接下來再加上右邊盒子當中剩下的5個，就得出了15的答案。

二、鼓勵學生自主操作

促進學生實踐能力的形成以及發展不單單是小學數學教學的目標，同時更是素質教育的核心，只有這樣才能夠引導學生將生活經驗和知識學習聯系起來，鍛煉學生的實踐操作能力，促進學生創造力的發揮。對此，小學數學教師需要依據學生在現實生活當中獲取的經驗和已經具備的知識來為學生提供豐富的操作時機，使得學生能夠在自主操作當中發現規律和總結方法，深化對數學學習的感悟，掌握想象以及創造的方法。因此，小學數學教學中學具、教具的科學使用離不開學生的自主操作，同時需要恰當地增加教師的指導，提高學生實踐效果，促進學生自主學習能力的發展。例如，在學習圓柱體的表面積一課時，教師可以首先為學生自制圓柱體的學習任務，為學生提供紙片、直尺、剪刀、圓規等工具，讓學生親自動手制作圓柱體學具。之后教師可以拿出圓柱體的教具來讓學生進行對比，幫助學生從中獲取豐富的經驗，促進學生制作技術的完善和改進。在深入學習過程中，教師可以讓學生將制作好的圓柱體剪開后進行觀察，在觀察當中，學生能夠發現側面展開圖是一個長方形、正方形或者是平行四邊形，而剪法不同獲得的側面展開圖也不同。在圓柱體表面積的教學中，教師可以通過對教具、學具的應用來讓學生意識到將兩個圓形面積以及側面展開圖的面積加起來就是圓柱體的表面積，并由此展開面積推導公式的探究，讓學生感受到了自主操作的樂趣，也促進了學生創新能力的培養。

三、有效總結操作方法

小學生在認知事物的過程中往往不能夠掌握其中的正確方法，這樣會導致學生在實際操作中沒有目的和計劃，進而出現操作不當或者方法錯誤等問題。因此，小學數學教學中學具以及教具的科學使用離不開操作方法的指導，需要教師能夠幫助學生總結實際操作方法，而不是放手讓學生實踐，否則不僅會浪費大量的時間，還可能會讓學生因為不得法而導致學習興趣和學習動力下降的問題。學具以及教具在小學數學課堂中的操作以及使用，都需要將具體的操作對象以及想要解決的數學難題作為根本出發點，那么教師需要幫助學生明確操作內容和問題，鼓勵學生積極主動地利用學具和教具來探尋解題方法，同時需要對其中的操作方法以及需要注意的問題對學生進行指導，最大化發揮學具和教具的應用價值。例如，在教學梯形面積公式時，教學目的在于讓學生能夠理解公式推導的過程，并掌握公式運用的方法。這其中就需要用到學具和教具作為輔助工具來讓學生直觀性地理解數學問題。一方面，教師可以指導學生明確此次實踐操作的對象是兩張大小形狀完全相同的梯形卡片，想要用此來解決的是梯形面積的求法問題，從而得出梯形公式。另一方面，教師可以通過提問的方式來讓學生明確注意事項。當學生在拼接卡片時能夠發現兩張梯形卡片可以組合成平行四邊形，利用平行四邊形的面積公式就可以推導得出梯形面積公式。

小學生在學習數學學科時會遇到巨大的困難和學習負擔，被其中抽象復雜的數學知識和練習題難倒，進而喪失數學學習興趣。為了讓這一情況大大改觀，小學數學教師要加強對學具、教具的科學使用，并在具體的應用環節為學生營造和諧輕松的教學氛圍，鼓勵學生進行自主操作，并為學生總結操作方法，通過自身的教學引導以及學生主體意識的發揮來提高數學教學的實效性，促進小學生數學思維能力的發展。