把重創(chuàng)新抓落實作為教培研工作的核心

楊志清

摘 要：教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全市初中和小學(xué)課程改革指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師培訓(xùn)、常規(guī)教研、信息服務(wù)等工作。近六年來，集安市教師進(jìn)修學(xué)校一直堅持“一個中心”的工作目標(biāo)，“四個落實”的工作路徑，“三個服務(wù)”工作原則，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展為中心的工作目標(biāo)；每個教研員都有一個研究課題，有一個學(xué)科研修團(tuán)隊，每年在試點校或?qū)嶒炐Ｖ辽偕弦还?jié)示范課，每年組織一次教研活動；以服務(wù)指導(dǎo)為中心，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生；以“問題式教研活動”為切入點，以課堂教學(xué)改革為主陣地，以課堂教學(xué)競賽為載體，在推進(jìn)區(qū)域教研活動向縱深發(fā)展中發(fā)掘課改名師。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；務(wù)實；有效

一、不斷創(chuàng)新將“教培研”工作落到實處

（一）以“問題式教研活動”將試卷分析做到實處

傳統(tǒng)的試卷分析存在兩個問題，一是抽樣部分試卷不能如實體現(xiàn)全體考生答題的實際情況；二是對于每所學(xué)校的師生而言，反映的問題籠統(tǒng)，缺乏針對性，對教師課堂教學(xué)整改意義不大。

五年前，我校對此項工作進(jìn)行改革。學(xué)科教研員針對統(tǒng)考中學(xué)科成績滯后的學(xué)校進(jìn)行了試卷查閱，依據(jù)成績統(tǒng)計和試卷中發(fā)現(xiàn)的問題，給每所學(xué)校每個學(xué)科做一個教學(xué)診斷，并根據(jù)教學(xué)診斷給出教學(xué)策略和方法。深入學(xué)校后，教研員向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)業(yè)水平檢測試卷分析及向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供指導(dǎo)教師課堂教學(xué)建議，同時走進(jìn)課堂聽課，并結(jié)合聽課和學(xué)業(yè)水平檢測試卷分析對學(xué)科教師進(jìn)行“一對一”培訓(xùn)指導(dǎo)。這種方式的試卷分析針對性強(qiáng)，指導(dǎo)具體，效果好。當(dāng)然，這種問題式教研活動要想取得實效，就要有后續(xù)的跟進(jìn)指導(dǎo)工作，連續(xù)幾年我們對進(jìn)行試卷分析的學(xué)校都進(jìn)行了跟進(jìn)工作，受到基層學(xué)校的歡迎和好評，同時我們也欣喜地看到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教研活動采取“眾人練”的方式

學(xué)科教研活動的目的主要是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展，以往是教研員確立活動的主題后，指定某個教師通過課堂教學(xué)來展示活動主題，其他教師只是被動通過觀課、評課來“看戲”，而沒有真正地參與到“課堂教學(xué)表演”中。2013年，在教研活動中教研員確定活動主題后，從三個級部各選一個課題，全市的任課教師按年級全部參與到課題的備課工作中，九年級由教研員指定教師出復(fù)習(xí)觀摩課，七八年級現(xiàn)場抽簽確定出課人選。沒有上課的教師要上交課堂教學(xué)設(shè)計。這種教研模式的積極意義是：每一位教師在活動前都精心備課，聽課時會有更深刻的體悟，評課中變“要我參與”不得不發(fā)言為“我要參與”談我的見解、我的設(shè)想，極大提升了教研活動的效率。

（三）根據(jù)地域優(yōu)勢，開展形式多樣的片區(qū)教研聯(lián)動

1.嶺前片區(qū)各個學(xué)校的學(xué)額較少，每個級部都是單班配置，同級部沒有合作研究的教師共同研究，尤其是地理、生物、歷史等學(xué)科，一個學(xué)校只有一名教師，同學(xué)科沒有研究的對象。因此，我們成立了嶺前片區(qū)學(xué)科集體備課聯(lián)盟。在教研員的引領(lǐng)下，各學(xué)科在校際間采取網(wǎng)絡(luò)教研，集體備課，相互聯(lián)研，加快了教師專業(yè)化成長的步伐。

2.新開河片區(qū)、葦沙河片區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科帶頭作用，在片區(qū)內(nèi)經(jīng)常召開優(yōu)勢學(xué)科的教研會，引領(lǐng)區(qū)域的學(xué)科教學(xué)均衡發(fā)展。這種片區(qū)內(nèi)小規(guī)模的教研活動，可以充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的地理優(yōu)勢，將各校的資源共享，有效提高了教培研工作的實效性。

二、指導(dǎo)各校“立足校本”積極有效地開展主題課堂教學(xué)改革

（一）積極幫助各校完善修正教研模式

每次深入基層學(xué)校前，教研員都要認(rèn)真研究該學(xué)校課堂教學(xué)主題教研模式，在聽課中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，對問題詳細(xì)剖析，提出解決方法和建議。我們先后幫助頭道中學(xué)、第二中學(xué)等十三所學(xué)校完善了“四學(xué)法”，“學(xué)案引導(dǎo)、雙分聯(lián)動”等教學(xué)模式，這種有針對性的指導(dǎo)，既可以進(jìn)一步深化學(xué)校課堂教學(xué)改革，也能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）在試點校蹲點聽課，進(jìn)行“菜單式”指導(dǎo)工作

每個教研員結(jié)合本學(xué)科教師資源的分配和區(qū)域?qū)W科教學(xué)的發(fā)展水平，確立試點校。教研員每學(xué)期要在試點校連續(xù)蹲點聽課指導(dǎo)培訓(xùn)三周以上。在與教師共同研究課標(biāo)、課程，共同備課，面對面的指導(dǎo)中，不僅拉近了教培研工作者和教師的距離，而且有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。在近三年中，集安市初中小學(xué)就有113人在通化市優(yōu)質(zhì)課大賽中獲獎。

教育是面向未來的事業(yè)，中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。進(jìn)修學(xué)校的教培研工作應(yīng)力求讓教師不僅具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本教學(xué)技能，還應(yīng)使其具備獲取知識、探索發(fā)展的能力。

我們相信：教培研整合之路將在孜孜以求者的腳下延伸，教師隊伍專業(yè)化成長與發(fā)展的光輝，最終將化作學(xué)生終身發(fā)展的源泉和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏莉.大學(xué)區(qū)教研活動真正促進(jìn)了教師素質(zhì)提高[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（12）.

[2]張翠蓮，胡淑英.緊抓教研組工作，提高教師教學(xué)素質(zhì)[J].教育實踐與研究，2000（8）.