自主合作探究打造高效歷史課堂

楊偉娥

摘 要：“新課標”提倡學生自主、合作、探究的學習，強調(diào)生生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主合作探究成為打造高效課堂的必要保證。從發(fā)揮學生的主體意識角度來看，構(gòu)建充滿生命力的歷史課堂可以從幾個方面著手：通過教師全面有效的備課，巧妙有意義的提問激發(fā)學生去思考；通過激活學生的創(chuàng)新思維引發(fā)他們對歷史的興趣，主動去感受歷史的魅力；通過建立合理健全的合作探究評價體系，讓學生主動去探究歷史，培養(yǎng)自主學習能力等，從而打造高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；高效；歷史課堂

新課標提倡學生自主、合作、探究的學習，強調(diào)生生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此，有關(guān)歷史課堂的有效、高效教學也成為我們思考和探索的熱點問題。怎樣的課堂教學才能稱之為高效的課堂呢？我個人認為還應(yīng)從以下幾方面去準備。

一、教師全面有效的備課是高效課堂的前提

一節(jié)成功高效的歷史課如果缺乏教師正確的引導，最終也會成為一出學生自編自演的鬧劇。所以為了實現(xiàn)有效教學，發(fā)揮學生的自主合作探究能力，教師應(yīng)提前進行全面有效的備課。有效備課的實現(xiàn)則需要備教材、備學生。教材的教學目標、重難點，教學策略的應(yīng)用，教案的設(shè)計能不能把握得當，直接關(guān)系到學生對知識點的掌握。教材是死的，老師只要認真鉆研就能把握好，但還不夠，關(guān)系到一節(jié)課教學效果好壞的關(guān)鍵還是學生。所以備學生是高效課堂能否實現(xiàn)的重要因素。學生是活的，每一個個體都需要我們?nèi)プ⒁狻⑷チ私馑麄兊幕A(chǔ)和能力，還要根據(jù)基礎(chǔ)和能力的差異選擇好課堂探究的問題，分類別、分層次，有針對性地進行課堂探究，做到個別突出，全員參與。這樣的備課才能為高效課堂的實現(xiàn)提供最大的保障。

二、學生的自主合作探究是高效課堂的關(guān)鍵

高效課堂的基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，那就需改變以往教師將一套標準化、權(quán)威化的歷史知識灌輸給學生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖车慕虒W方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生自主去探究、掌握、質(zhì)疑的過程。而這一過程實際上就是問題探究過程。因此，在學生自主合作探究過程中，我們還應(yīng)特別注意以下方面：

1.合作探究的問題要有價值

合作探究的問題要有價值，就是教師預設(shè)的問題要有挖掘性、深層性、發(fā)散性，可供討論并具備討論的意義。討論的結(jié)論既可向“左”，也可向“右”，即“仁者見仁，智者見智”。

2.合作探究要注意把展示的機會分給每一位學生

一個班一個小組內(nèi)的每一位學生都存在基礎(chǔ)和能力的差異，因此，教師在合作探究過程中要學會贊賞每一位學生，給予學生信任，尊重個體差異，鼓勵學困生多表現(xiàn)自己。同時，要求教師在設(shè)計探究的問題時要特別設(shè)計一些難度低和難度中等的問題給基礎(chǔ)和能力相對較弱一些的學生去探究、去展示。另外，對于這一類型的學生，教師平時還應(yīng)多關(guān)心、多輔導，合作探究時多指導，用心去和他們交流，多給他們一點思考的時間，讓他們也能享受到學習的快樂，成果展示的滿足和自豪。

3.合作探究要給足學習時間，明確學習任務(wù)和要求

合作探究需要充分的學習時間作保證，各學習小組成員的學習情況存在差異，而我們卻常常忽略了這一點，課堂教學時往往會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師出示合作探究的問題時，沒有給出足夠的時間讓學生去討論、去合作探究。小組內(nèi)一兩個學生剛說出看法，其他同學還未來得及討論，教師就急著問：“討論出來了嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究只是為個別優(yōu)等生提供表演的機會。即使是優(yōu)等生，短時間內(nèi)討論的結(jié)果也是片面的、膚淺的。一堂課下來，表面上氣氛濃烈，實際上收效甚微，絕大部分學生成了課堂上的看客，如此的課堂談何高效？所以，我們在教學中一定要注意合作探究環(huán)節(jié)時間的分配，給足探究的時間。同時，合作探究時一定要明確問題探究的要求。探究什么，探究到什么程度，用什么方法去探究，這些都是對學生自主學習方法的指引，否則探究將失去預定的方向。

4.合作探究要鼓勵學生多質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的見解和感悟

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思維從問題和驚訝開始。”中學生正處于質(zhì)疑能力最活躍的時期，能否調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性是衡量高效歷史課堂最重要的標準之一。課堂教學中，教師要引起學生探索的欲望，激發(fā)他們的思考，鼓勵他們從不同角度去思考質(zhì)疑相同的問題。

三、建立合理健全的合作探究評價體系是高效歷史課堂的

保證

教學評價是歷史課堂教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂實現(xiàn)的重要保證。歷史教師在教學評價中不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要及時發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。這就要求教師在課堂教學中尤其是在每一次學生的合作探究之后，及時又合理地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，以激發(fā)他們的學習動機。自主合作探究是需要學生提前做比較充分的準備的，耗費的時間和精力也較多，在學生滿懷信心地展示好自己的成果后，他們也迫切想要了解自己探究成效的好壞，而這些則主要來自課堂上教師的賞識、同學的肯定。當然表揚的方式也要多樣化，除了口頭表揚之外，更多的還要一些實質(zhì)性的表揚，如獎品、獎狀等。如果能在每一次的合作探究之后都進行及時的激勵，他們就會獲得發(fā)展的動力，進而增強對歷史學科的學習興趣，課堂教學的有效性也能得以更好的實現(xiàn)。

歷史是一門時間跨度特別大，蘊含知識特別廣的學科，要想利用課堂上那短短的40分鐘就實現(xiàn)高效教學，教師就必須做好全面有效的備課，充分發(fā)揮合作探究精神，體現(xiàn)學生學習過程中的主體地位，同時要配備及時合理的教學評價體系，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

劉傳翔.淺談歷史課教學中的“四個注重”[J].教育情報參考，2009（9）.