初中歷史教法改革一得

舒小春

摘 要：按照《義務教育歷史課程標準》的要求，歷史課要體現新的課程觀、教育觀、教材觀和學習觀，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標。如何促進學生全面發展，談以下幾點體會。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；改革

一、轉換角色—引導—探究

教育部制訂的《義務教育歷史課程標準》，以其鮮明的教育理念和時代創新氣息，熱切呼喚著歷史教師角色做出相應的轉換，這種轉換是教師伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進而發生的，是教師面向教育未來的發展而建構的。在歷史課中，必須把教會學生學習作為首要任務。教師要引導學生結合具體問題，并關注和發現社會現實問題和歷史現象，主動提出問題，并確定目標，積極地尋求解決問題的辦法，獨立探求新問題的結論。如現在的城市人盛行到農家樂玩，與學習河姆渡、半坡氏族遺址原始農耕化內容相結合。提問：假如你是半坡氏族農家樂經理，你將采取哪些措施以招攬顧客？（可制作課件：一座半山坡上，打一廣告牌“半坡氏族農家樂”）經不斷提示、總結，學生列出以下幾點：（1）修半坡地穴式房屋，屋內有灶炕，可炊煮取暖。學生戲稱為“半坡特色屋”；（2）有現成的弓箭，游客可在一定范圍內打獵；（3）有現成的魚叉，游客可在一清澈無污染的小溪赤足叉魚；（4）有一陶器制作坊，游客可親自制作；（5）臨走時，每人送一件麻布衣可作紀念。在討論中，有學生提出：如果游客在狩獵中傷害了國家保護動物怎么辦？這一提問體現了環保意識，就此設計一告示：狩獵僅限于非國家保護動物。

探究性學習要求教師轉變只以傳道、授業、解惑的教育手段，要盡量通過正確的導向和適當的提示、糾偏，幫助學生改進探究方法，提高實踐效率。

二、培養發散—收斂—整合

發散思維又稱求異思維，是對已知信息，進行多方向、多角度、多渠道的思考，收斂思維又稱求同思維，是對已知信息中產生的邏輯結論，尋找正確答案的一種有方向、有范圍、有層次的思維方式。知識整合是對學科間知識技能的溝通和轉移。如，在學習完諸子百家思想和秦王滅六國，我問學生，秦始皇采納韓非子學說——中央集權制和法制學說，曾輝煌一時，但也短命。假如你是戰國七雄中某一雄，你將采用百家中哪些學派觀點，主張治理國家？注意既要吸取秦始皇成功經驗，又要吸取滅亡之教訓。學生總結了在前期要采用老子的、孔子的，中期既要采用孔子的、孟子的，也要采用韓非子的學說。又如，在學習河姆渡和半坡農耕時，河姆渡住的是干欄式房屋，半坡住的是半地穴式房屋。我在上課時就把這兩類屋用幻燈機打出來，引導學生用地理知識分析一屋頂平、一屋頂陡的原因發散、收斂整合三者有機結合，可達到開啟心扉、挖掘潛能、提高整體素質的目的，它能起到打破按照常規思維習慣，沿著定勢模式思考問題，這對我們進行歷史課堂教學改革是一大啟發。

三、注重史料—激發—回味

歷史知識最顯著的特點就是過去性，學生理解歷史知識難度較大，領悟知識的能力較差，而實驗教材中的史料生動有趣，能比較生動、活潑地反映歷史本來面貌。在歷史教學中，讓學生直接閱讀史料，可以成為學生興趣的誘因；可以讓學生對歷史進行直接的探究；可以使歷史富有時代氣息；可以使學生如飲淳糧佳釀、回味綿長。這就避免了學生死記硬背的弊病。在學生閱讀史料中，可培養分析、綜合能力，促進學生思維的發展。

四、創設情境—質疑—討論

學貴有疑，方始為學，這是古今學者的共識和寶貴經驗。在歷史教學中，要重視創設問題情境，增強質疑設置，引導學生討論，探求歷史知識結論的為什么，這是培養學生創新思維能力的重要手段。

如何引導學生在歷史學習中質疑？首先要求教師在課堂教學中根據教材內容信息，創設問題情境，適當引導學生發現疑點；其次教師對疑點加以引導，讓學生保持不同的看法，加以討論；最后，在討論中，教師加以分析、總結、探求正確答案，弄清疑點的內容與實質。人教版七年級教材中“動腦筋”欄目就類似于置疑。

五、增設活動—實踐—感悟

由于歷史知識有過去性的特點，增添了它神秘的魅力。隨著時代科學的進步，考古的日新月異，歷史之密逐步解開，它已經走進我們的生活。教師在課外活動中，如教學生用皮泥制作古代的錢幣；根據一些材料制作古代的生產工具；開展辯論會，如討論秦始皇、漢武帝的功與過，討論中國的近代化進程等；還可指導學生自編自演歷史短劇。

總之，學無定法，教更無定法，在新一輪教改中，歷史教學面臨新的挑戰，這就要求我們不僅要具備豐富的知識，更要具備探究能力，跨學科綜合能力，不斷改進教學方式，采用多種教學手段，如多媒體等。

參考文獻：

[1]王曉紅.淺析當前初中歷史教學存在的問題和對策[J].高考（綜合版），2014（9）.

[2]陸文霞.淺談如何上好一節初中歷史課[J].學周刊，2013（32）.