積極教育理念下淺析如何引導文科生克服“數學難”的心理暗示

張子紅

摘 要：每年文理分科，好多同學都會因為數學成績較弱而選擇文科。所以在許多人眼中，文科生就是“數學差”的代名詞，加之高中數學知識體系與初中大不一樣，難度也越來越大。久而久之，文科生自然就有了“數學難”這樣的心理暗示。作為一名文科班班主任加文科班數學老師，如何幫助學生克服這樣的心理陰影，成為接手文科班后的第一件大事。

關鍵詞：引導；文科生；數學難；心理暗示

一、文科生形成“數學難”心理暗示的原因

1.文科生對數學的學習缺乏信心和毅力

由于文科生中女生占的比例遠遠大于男生，而男生大多都是基礎薄弱，學習習慣差；女生依賴性較強，自主學習能力較差，遇到不懂的，不愿意認真思索，喜歡立刻就請教老師和同學，思維訓練跟不上。另外，目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高。而女生性格較為文靜、內向，情感細膩，但較脆弱，心理承受能力較差，加上數學學科難度大，因此導致她們的數學學習興趣淡化，能力下降，多數學生一直抱著我是文科生數學本來就差，帶著失敗的心理來學習的，因此他們自卑的心理就更加嚴重，害怕數學，恐懼數學，對數學的學習缺乏信心和毅力。

2.文科生受文科思維的影響，習慣于機械記憶

受文科學習方式的負面影響，文科生不自覺地加劇了數學學習中的機械記憶，習慣于老師講，自己記，復習背，導致許多學生數學學習能力急劇下降，心理壓力增大，惡性循環，成績越來越差。

二、教師如何引導學生克服這樣的心理暗示

1.改變自己，使學生愛上數學

俗話說：“親其師，信其道”。“90后”的學生特別會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，也可能因討厭一位教師而對這門學科產生厭惡的情緒。因此，要求教師不管課后還是課堂都要有一定的親和力、感染力，要發自內心地用一顆善良、真誠的心去關心學生、了解學生，和學生進行思想溝通、感情融洽，并在課堂上風趣、幽默，時時面帶微笑，多給予學生一些鼓勵性的贊揚，不諷刺、不挖苦學困生，下課不拖堂，不擠占其他學科的時間。除此之外，還要做一個多知、充滿智慧、善于變通的教師，讓學生愛上自己，從而產生“移情”效果，愛上你的數學課，愛上數學。不斷地告訴學生要有足夠的信心，相信自己能夠學好數學。有的同學因為不喜歡數學，又在考試中多次失敗。因而有了“我不能學好數學”“我沒希望了”“還是放棄算了”這樣的負面暗示。殊不知，越有這樣消極的心理暗示，越會走向失敗。正確的方法是：擺正心態，積極地暗示自己不管在什么情況下，始終相信自己能行，始終相信成功一定會回到你身邊。

2.抓住文科生的個性特點，并用榜樣的力量激發學習的動力

文科生和理科生最大的區別：就是情感比較豐富，虛榮還喜歡被人戴“高帽”，作為數學老師，我們應該牢牢抓住他們的個性特征，哪怕他們有一點點優點或是進步，我們都應該用顯微鏡般的眼睛去發現，并用放大鏡般的說辭去加以評價。比如說，我們班有一位同學數學成績一直上不了60分。曾經一度我也認為他基礎差、腦子反應慢。結果有一次考試他竟然出乎意料地將數學成績突破了60分，他很高興，我就借此機會表揚他，并告訴他如果你再堅持下去，我定能保證你數學及格。同時，我也利用班級考試質量分析的班會課在班里大肆表揚，將他樹立為學習數學的榜樣，并告知其他學生要向他看齊，相信只要你用滿腔熱情對待數學，數學定會回報給你想要的成績。也許是這種榜樣的力量對他的督促，他的數學成績還真的一天天進步，最后也成功地跨越了90分的“溫飽線”。榜樣的力量是無窮的，個別學生數學成績的提高，會激發全班學生學習數學的興趣，甚至會帶動全班整體數學成績的提高。

3.利用好新課改平臺，促進學生學習能力的提高

傳統的教學模式下，一些老師對學生心理了解不夠，在教學中不能有效地激發學生的興趣。自從實行新課改后，課堂已經把學生推向了前臺，把教師放到了幕后。這樣的新的教學模式給予了學生充分的思考空間和展示自己思想、方法的機會。我們的課堂不再拘泥于教師一味地講，把教師自己的想法強加到學生身上，學生也只能盲目地聽和機械地記記筆記；而是課堂模式豐富多彩：小組討論、探究和展演，甚至是小組間的辯論等，讓學生自己充當小老師。我們可以想象，如果教師能將課堂真正還給學生，再加上文科生相對感性的性格特征，可以想象，我們的課堂將會呈現怎樣的爭先恐后、百花齊放、百家爭鳴呢。他們又有什么理由不喜歡自己的課堂，不喜歡學習數學呢？

總之，文科生要學好數學不是一朝一夕的事情，數學的學習有一個循序漸進的過程，妄想一步登天是不現實的，這是教師與學生都必須面對的一個事實。只有教師讓學生切身體會到數學學習的各種“甜頭”，才能逐步消除他們“數學難”的心理陰影。

參考文獻：

呂紅英.新課改下學習興趣的培養[J].小學時代（教師），2009.