元認知策略與高中歷史教學的有效整合

肖文竹

摘 要：高中學生以自己的認知水平為基礎對元認知知識進行更好的積累，豐富自己學習元認知的體驗，并且使元認知監控可以在學習中更好地進行，通過這些方法就可以使學生的元認知能力得到很好的培養和提高。師生示范、注重展現學生的思維過程，鼓勵學生及時提問，強化學生的目標意識，培養學生的反思習慣等等都是一些具體的方法。

關鍵詞：高中歷史教學；學生；元認知；學會學習

“學會認知、學會生存、學會共同生活、學會做事”就是面向21世紀教育的四大支柱，這也是《教育———財富蘊藏其中》所指出的。而怎樣培養學生學會認知就是這四大支柱之首，也就是怎樣才能讓學生學會學習，而學生的元認知就關系到學生能否從學會發展到會學。歷史教師在新一輪的歷史課程改革中，為學生傳授歷史知識是最基本的任務，同時還應該關注學生的學習過程，這樣才能進一步讓學生學會認知、學會學習，從而使學生在離開學校之后，對于自身的知識結構能夠通過自主地學習進行改變。文章根據培養元認知能力與歷史教學的相結合，提出了一種歷史教學的新思路，希望能夠提高教學效率，并且對學生的終身發展起到幫助。

一、元認知監控

在歷史學習的過程中，元認知監控的具體表現就是：學生會以自己對知識的掌握程度、自己的能力水平、學習要求等為依據，制訂學習計劃，對學習策略進行有效的選擇，并且能夠采取有效的措施對其中存在的問題進行補救，也就是為了讓自己盡快地學會學習，應該進行積極的反饋，對自己的學習態度和行為進行調節，對學習策略進行及時的修正，并且靈活選擇學習方法。元認知監控是學習成功的關鍵所在，也是元認知的核心內容。實際上，學生因為受到自身個性特征和心理發展水平的影響，就算接受了一定的元認知知識，也會很難實現有效的元認知監控。因此，想要使其發揮實際效益，就需要教師適當地進行引導。

二、培養學生反思的習慣

在每個學期學習之前應該制作一本“學習反思”的小冊子發給每一個學生，幫助學生提高反思的能力并且養成反思的習慣。教師可以在每一個學習階段提出明確的反思任務讓學生完成，讓學生通過填寫自我評價，回顧自己的一些學習情況，并且反思自己學習過程中所使用的一些學習方法，從而使自身學習方法的科學性得到有效的提高。讓學生通過學習反思卡的填寫，自己檢查、分析和評價自己的學習過程、學習心理以及學習結果等情況，使他們能夠及時發現問題，并且采取適當的措施進行補救，這樣他們的元認知能力在不知不覺中就可以得到提高。

三、豐富元認知體驗

相比知識結論的獲得更重要的是獲得的過程。在進行歷史教學的過程中，雖然教學的內容、程序、方法有所不同，但是學習過程必須完整。想要保證學生在探索、發現、解決問題的過程中得到豐富的元認知體驗，就要進行完整的學習心理活動。歷史教師在教學中除了要取得良好學習結果以及有價值的學習結論外，還應該注重學生在歷史學習過程中體驗和經驗的積累。如果我們更加注重學生的感受和體驗，就可以把學生的個性特征通過學習活動更好地體現出來，更加貼近學生的生活，同時還可以讓學生感受自己在學習中的作用，外在的學習動機和興趣也能得到升華。

四、注重展現學生的思維過程

授人以魚，不如授人以漁。教師在進行歷史教學時，也不能不考慮思路的由來，只滿足于結論的證明，更不能照搬課本上的教學程序，而是應該加強分析整個思維的過程，并且將其中的優點和不足找出來，讓學生對這樣原始的思維過程進行親身的感受和經歷，在這樣的比較中對自己的思維特點進行更好的認識。我們所說的出聲思維就是對學生思維過程的展現，也就是將思維從內隱的變為外顯的，并且容易進行調整和控制的一個過程。一段時間之后，就可以讓學生習慣性地監測和調整自己學習、思維的過程。

教師可以利用歷史學科的教學特點，將教學環境創設得更具開放性、民主性和主體性，在教學中留出足夠的時間讓學生進行思考。為了更好地提高學生對認知活動的自我監控能力，提高學生的學習能力以及促進學生智力的發展，并且進一步使學生的元認知水平得到提高，就應該通過對歷史知識的掌握，將學生的思維過程展示出來。一方面對思考問題的方法進行正面的介紹，另一方面讓學生闡明思維過程。學生不僅僅要在做作業、做練習和提問時說出答案，還要將自己的思路說出來，這樣針對學生存在的一些問題教師可以給予更好的分析和指導。

總之，不同學習階段的各學科教師應該相互配合、齊心合力，這樣才能更好地培養和提高學生的元認知能力。

參考文獻：

[1]張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.

[2]董奇.10-16歲兒童自我監控學習能力的成分、發展及作用的研究[J].心理科學，1995（2）：79.

[3]陳春娟. 基于元認知監控的歷史課程開發路徑：以“從漢至元政治制度的演變”為例[J].教學月刊（中學版），2012（7）.