淺談高中寫作教學中的改評方法

楊傳德

摘 要：寫作是人們運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是人們認識自然、社會以及自身，并進行創造性表達的過程。現階段高中寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行語言表達和思想情感交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的適應實際需要的書面語言表達能力的活動。寫作能力成為學生語文素養的體現，寫作教學過程也就隨之成為全面提高學生語文素養的過程，而寫作的改評又是寫作教學中的重要組成部分。因此，寫作的改評將對學生語文素養的提升與發展起著重要的作用。

關鍵詞：寫作；改評；方法

近幾年，隨著高考語文試題改革的力度不斷加大，高考對高中生寫作能力的要求也在不斷提高。寫作水平的高低已逐漸成為衡量高中生語文素養的重要尺度和語文能力能否過關的一個重要標志。

然而，現實生活中有不少高中生很害怕寫作，怕上作文課。究其原因，大致有以下兩種情況：一是學生不善于觀察周圍的事物，提起筆來總是感到無話可寫；二是雖有一些現成材料，但由于平時缺乏寫作訓練，到了用時卻表達不出來。那么如何改變以上兩種情況呢？我們通過調查以及與一些語文學得比較好（當然寫作水平也很好）的學生進行座談。不難發現他們學好語文，提高寫作水平并沒有什么秘密武器，也沒有什么訣竅。但有一條很值得借鑒的經驗，那就是“天天記日記，周周寫作文”。有個學生說得好：“天天記日記也不過十幾二十分鐘，但就是這每天的十幾二十分鐘卻可以養成我們平時注意觀察周圍事物的習慣，寫起作文來也就有材料了。”

的確，如果讓學生養成天天記日記、周周寫作文的好習慣，可以鍛煉學生觀察事物的能力，也能為以后的寫作積累豐富的素材，這的確是提高寫作能力的一個行之有效的途徑。過去不少學校也這樣做過了，確實收到了很好的效果。但是，提倡學生天天記日記，周周寫作文，就必須解決教師如何批改的問題。現階段，一般的高中語文教師都要擔任兩個班的教學任務，每班大約五十人左右。如果教師將學生的日記、作文“全批全改，精批精改”，那么每位教師每天就必須批改百余篇日記，每周批改百余篇作文，這點一般卻又辦不到。要提高學生的作文能力就必須讓學生多寫多練，而從教師的負擔來看則又不可能都改。長期以來，教師只好讓學生少寫少練，這其實是個因噎廢食的方法。如何解決好學生的“寫”和教師的“改”這種矛盾呢？從多年的教學經驗中我個人認為要解決好這組矛盾就應該改進我們改評寫作的方法，以下我就這一問題談談自己的一些經驗、看法。

一、對學生的日記，教師可少批改，乃至只檢查不批改

對學生的日記我們可以三天檢查一次，也可以一周檢查一次，可以全部檢查，也可以只抽查部分學生的。我們檢查的目的是為了督促學生，讓他們逐步養成天天記日記的好習慣。當然，每一學期我們可以批改一兩次，就學生日記中的共同問題，作一兩次細致的講評與指導。這樣，通過檢查可以讓學生養成平時注意觀察周圍事物的好習慣，而一兩次細致的講評與指導又對學生的寫作起到了指導作用。

二、對作文不一定“全批全改”，每次可只批改三分之一

學生周周寫作文，那么到學期結束時每人可以寫十八到二十篇作文。如果我們每次改評三分之一，那么每學期每個學生也可以得到六七次的改評，這樣既同以往每人每學期作文六至八篇的課程要求保持了一致，又使學生的練筆機會大大增加，也很好地解決了學生“寫”和教師“改”的矛盾。

三、對作文改評要有重點，不宜全篇“精批精改”

改評學生的作文要根據學生的實際水平，不能要求過高，更不要全篇“精批精改”。不然把學生的作文改得遍體鱗傷，這樣會影響學生的寫作積極性，乃至使他們失去寫作的信心。每次批改我們可以設置一個練習重點，改評時對這個重點問題我們要批得精些、細些，讓學生了解自己的作文有什么毛病，如何去修改。這樣我們每次寫作解決一個重點問題，日積月累對逐步提高學生的寫作水平是大有益處的。

四、必要時要面批指導，明確重點

實驗證明，對學生的作文進行當面改評所起的指導作用是很大的。我們可以根據訓練重點對學生的作文進行當面評，既讓學生明確立意，即“寫什么”；又讓學生分析自己的選材，即“寫了什么”，能否為主題服務；還可以讓學生考究一下文章的結構，即“怎么寫”，看它的結構安排是否合理。這樣，不但能促進學生對字詞句的掌握、理解，而且能提高學生對作文的整體把握能力。

五、要不時地與學生共同批改，示范標準

教師可以通過把自己批改作文作為一次示范，明確地告訴學生改作文的程序和內容，如：（1）題目用得很不妥當；（2）錯別字；（3）用錯了的標點符號；（4）病句；（5）文章的語言；（6）文章的結構等等。這樣就讓學生知道了一篇文章可以從哪些地方入手修改以及應該怎么改。然后印發一篇學生的作文，讓學生試評試改，最后組織學生進行討論，明確哪些地方應該改、怎么改。這樣經常通過這種訓練，學生便會從中學到寫作的技巧和寫作方法，在潛移默化中培養學生的自查、自省、自我提高、自我超越和精益求精的好品質。

六、要讓學生自評、互評相結合

當學生掌握了一定的寫作方法之后，我們就可以讓學生對其他學生的作文進行獨立的評價。通過互評，學生能發現別人的不足，引以為戒。互評互改后，再讓學生重新審視和修改自己的文章，這樣便能讓學生很快地意識到自己文章的不足之處，并加以改正。更重要的是學生在自改、互改作文的活動過程中逐步增強了對寫作的興趣，有助于學生自主精神和主體個性的張揚。

這樣，教師通過指導學生自改作文、互改作文，取長補短，不僅很好地解決了學生的“寫”和老師的“改”的矛盾，還促進了學生間的相互了解和合作，激發了學生的寫作熱情，共同提高學生的寫作水平。這也真正體現了教學中學生的主體作用和教師的主導作用，更好地實現了新課程標準中有關關注學生在修改寫作中的態度、過程、內容和方法的要求。

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