高中語文教學如何培養學生的語文素養

李穎

摘 要：在新的教學改革要求下，高中語文教學向素質教學方向發展，著重培養高中生的語文素養，在語文教學中發展學生的語文思維能力，使學生在學習課文時可以開啟想象空間，在閱讀時有豐富的情感體驗。作為高中語文教師，一定要抓住語文教學的特點，從而提高高中生的語文綜合素質。

關鍵詞：高中語文；語文素養；教學

學生是祖國的未來，需要具備多方面的基本素養，語文素養是這些基本素養中最為重要的。語文素養是上升到精神層面的情感表現，是一種審美的修養，是日積月累培養出來的，是一種語文知識的深度內涵表現，是學生精神文化的一種享受，是對人生的一種感悟。

一、教師營造想象空間

在語文課堂教學過程中，教師要善于營造想象空間，讓學生在豐富的語言中展開想象，從而提高學生的語文素養，使學生更具有文化內涵。例如，在教學《故都的秋》時，在閱讀和欣賞學習中，教師要重點對描寫各地秋色的語句進行講述，如，江南的秋，空氣來得潤，天的顏色也很淡。北方的秋天可以聽到青天下訓鴿的飛聲，可以看到很高很高的碧綠的天色。通過這些不同景色的描寫，將作者對故都的情感真實地流露出來。教師利用渲染氣氛的教學方法，把學生帶入故都的美景中去欣賞那里的秋色，用生動的語言來描繪美麗的風景，使學生真切感受到故都秋天的味道，在比較中展現故都獨特的美。又如，在教學《雷雨》時，教師可以先讓學生了解人物關系，通過兩個人對話的方式充分了解課文內容，在對話的過程中投入感情的交流，從而把恩怨、悔恨、有驚有喜用表情和聲音表現出來，教師引導學生把自己置身于當時的情境中去交流，從而想象這么多年每個人的艱辛，用豐富的想象力來展開情感的表現，使學生在學習課文時，能深入人物的內心去體會每個人的思想，使學生的想象力得到提升。

二、用提問引導學生，培養學生的語文素養

高中語文中有很多經典之作，學生最初接觸這些經典文章時，會覺得不能理解，在讀的過程中總會遇到很多的困惑，不知道這些經典文章的優秀之處，不知道該從這些經典中吸取什么、讀懂什么，處于比較茫然的狀態，這時教師就要做好引導和指點，通過經典文章主旨大意的闡述，使學生明白整體的一種主旨方向，使學生了解作者要表達的中心思想。教師要用簡短、精煉、精髓的語言來表達一些閱讀后的體驗和感悟，使學生可以在精神層面理解和認同作品的經典之處，而不需要教師連綿不絕來全面講解，教師只需要把具有啟發性的問題提出來，讓學生帶著問題去學習和思考。通過對教學實踐活動的總結，教師會發現具有挑戰啟發性的提問，可以促進學生深入思考，使學生可以結合上下文來理解作者的思考方式，激發學生對經典的探索熱情，使學生對經典產生情感，從而使學生對經典作品的探索興趣增強，提高學生主動學習的積極性，使語文素養在不斷學習中得到提升。所以，教師有目的、有意義的提問方式是非常重要的，它可以促進學生深入了解和探索經典文化的內涵，讓學生善于研究，投入真情實感去理解文化的深層含義。如，在教學《給羅曼·羅蘭的一封信》時，教師可以讓學生帶著任務去閱讀，在閱讀中把自己在課文中讀到的悲傷、喜悅、孤獨等情感都表現出來，用自己的情感去體會課文中人物當時的情感。當學生讀了一遍之后，再要求學生讀第二遍，第二遍要把這樣的情感表現在臉上，把苦難、希望、抗爭、信心都用面部表情真實地展現出來，從而加強學生對課文的情感流露，使學生在讀的過程中情感得到抒發，與作者有同樣的思想，從中培養學生的語文素養。

三、在審美體驗中提高語文素養

在高中語文經典教學中，我們經常看到這樣一種現象，教師激情四射地在講臺上講述，而學生在課堂下面卻聽得似懂非懂，教學不能達到互動的教學效果。經典教學的文章是非常具有內涵的讀物，它可以通過一句話讓人進入無限的深思，從中體現出人生的真諦和做人的道理。所以在經典教學時，教師一定要抓住學生的審美感受，把學生的審美觀念帶入經典的學習中，使學生的審美與作者產生共鳴，從而激發學生更多的遐想，使學生的審美體驗得到提升，產生對經典的感嘆和贊美，使學生的情感與作品中表達的情感產生共鳴，使作品與學生的思想得到溝通，從而體會到經典的獨特魅力。

總之，學生語文素養的培養是一個長期的過程，需要學生一點一點地積累，在心靈的溝通、融合中逐步提升，還要結合每個學生不同的理解和體驗去發展，要本著以人為本的教學宗旨，靈活運用欣賞和情感結合的方式來提高學生的文化內涵，使學生在語文學習中價值、人生、情感、感悟能力得到提升，使學生整個人脫胎換骨，使學生的語文素養在不斷的心靈感悟和磨煉中得到全方位的提升。

參考文獻：

[1]杜明輝.文言文教學與中學生語文素養的養成[D].首都師范大學，2011.

[2]戴燕白.說明文教學與中學生語文素養的養成[D].首都師范大學，2011.