利用“少教多學”教學策略構建高中信息技術課堂

王櫟平

摘 要：“少教多學”，顧名思義，就是教師教得少，學生學得多。教師在教學過程中起主導作用，重點在于啟發學生，讓學生自己動手、動腦思考，并不是傳統的老師按部就班地講，學生在下面聽。這就是“少教多學”的教學思想。雖然說起來簡單，但做起來卻困難重重，如何在高中信息技術教學中讓學生動起來，主動多學多練呢？那就在于教師如何做到教得少且教得有效。

關鍵詞：“少教多學”；教學策略；課堂

在信息教學課堂上，老師總會遇到這樣的問題，擔心自己講解得不夠透徹，不夠詳盡，操作一遍，學生是不是沒看清，于是又操作一遍講一遍，不知不覺中，留給學生實踐練習的時間便少了。一節課應該講多長時間合適？怎樣把控教與不教？信息技術學科有其自身的特點：實際的操作性、技術應用性、迅速多變性和社會時代性，所以在教學過程中，很適合“少教多學”式的課堂。“少教”不是簡單地壓縮知識，而是高效率地教學。

一、“少教”——把信息技術課的學習方法教給學生，激發學生“多學”的興趣

授人以魚，不如授人以漁。信息技術課程是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程，當今社會發展迅速，信息技術更新層出不窮，在課堂上我們無法教完所有知識，因此，要教會學生學習的核心方法，培養和提高學生自主學習的能力。

在高中信息技術課中，要學習的軟件很多，如Word、Excel、Photoshop這些常用軟件的設計理念多是面向普通大眾的，這些軟件的操作方式為使用者提供了習慣相同的信息提示和狀態標示。

例如，在學完Word文字處理后，再學習Excel電子表格，我會引導學生觀察這兩個應用軟件的操作界面有何異同，讓他們發現與Word文字處理軟件菜單和工具欄的功能有很多相同之處，讓學生知道在信息技術學習中，大多數應用軟件的界面和功能有很多相同的地方，當學習了某個應用軟件后，學生可以根據該軟件的運用掌握這一類軟件的操作原理，從而學會其他同類軟件的使用，從而實現“教會—學會—會學”的轉化。

初學Flash軟件，我會要求學生通過類比熟悉的Word軟件、畫圖軟件，學習Flash軟件的窗口組成以及基本操作方法，并引導學生借助教材的內容自主探究出與Word軟件窗口最大不同的地方在于“時間軸”。

二、“少教”——引導學生“多練”，從錯誤中進步，在錯誤中成長

在信息技術教學中，老師在教師機上演示，總是會一步到位，不出錯地一氣呵成演示成功。但實際上，學生在操作練習中會經常出現一些誤操作，而當出現誤操作時，自己就會想辦法解決問題，解決的過程就是發揮主觀能動性的過程。我經常鼓勵學生不要怕做錯，就怕不做。甚至有時候變“少教”為“不教”。

我在教Excel的篩選時會下發導學案，讓學生根據導學案自主學習，但有些學生在操作過程中會選錯篩選的對象，又不知如何去掉篩選，重新進行篩選操作。這時，學生就會探索地嘗試，我也會適當地提問：“再做一遍篩選會怎么樣？”經過我的點撥，學生進行相互交流探討、總結歸納等，學生在相互交流中更加理解和掌握了所學的知識與技能，同時也提高了學生自己分析問題、解決問題的能力。

課堂上少講、不講或有的放矢地講，不僅是課堂結構的改變，換來的更是學生學習興趣的提高、自主學習水平的提高。

三、“少教”——讓學生自主培養合作交流的能力

小組合作學習方法是學生自主交流學習與課堂整體教學的中介與紐帶，其優越性是不可比擬的。對學生來說，自主交流學習的實踐成果和遺留下不能解決的問題能夠得到大家的充分幫助，既有利于促進共同學習的發展和進步，也有利于增強凝聚力、溝通能力、合作能力等。對教師來說，在小組交流合作學習的基礎上，非常容易發現小組交流、合作學習所取得的成果和一些問題，教師就可以有的放矢，針對性地就這些問題進行講解，同時，教師還可以把小組學習交流作為深化改革課堂教學環境的契機，大力開展組織全班交流式教學，讓全體學生在交流學習中共同探討，共享成果。

在用Photoshop制作宣傳家鄉海報的教學中，我先準備了家鄉幾個具有主題特色的素材圖片，讓學生自由選擇，確定好想要宣傳的家鄉主題，然后就讓學生以小組交流形式共同制作，同學們進行簡單合理的分工：有的裝飾插圖，有的設置背景，有的設計文字，很快一份宣傳海報就完成了，在小組合作中，大家互相取長補短，原來并不熟練的學生，在小組交流中得到了大量經驗，軟件的應用也更加完善，并在合作交流中獲得成功的興奮，提高了學生自主學習的興趣，讓學生能自主地參與教學活動，學生都能在下組學習的過程中有新的收獲，達到了“少教多學”的效果。

教無定法，貴在得法。“少教多學”這種教學模式在高中信息技術課堂中的應用更多的是激發學生的自主能力，讓課堂教學走向開放，走向新的模式，這是“少教多學”教改所持的堅定信念！

參考文獻：

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[2]董玉琦.信息技術課程與教學[M].電子工業出版社，2009.

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