淺析高中歷史教學中研究性學習方式的應用

李凌

摘 要：針對目前多數高中歷史傳統教學方式，研究性學習是高中歷史教學的創新，其注重學生的自主學習與研究，讓學生通過自己對歷史的研究從中獲得知識、信心與快樂，研究性學習的應用對學生的學習方面：學習興趣、求知欲等都有引導與促進作用。針對高中學校歷史教學中研究性學習方式進行分析，總結如何將研究性學習應用到歷史教學中。

關鍵詞：高中歷史；研究性學習方式；教學應用

高中歷史教學多是死板的歷史知識傳輸，這種填鴨式教育不僅使學生漸漸對歷史失去了研究興趣，歷史老師也會對這種教學方式感到厭煩。教育方式亟待改革，教育部也對此采取了相應的政策，在2001年，教育部將其列入課程重要內容，并貫徹在各個學科，從而歷史學科也在不斷進行試驗，將研究性學習應用到歷史教學中。

所謂研究性學習，就是“在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從實踐過程中培養學生的創新精神和實踐能力”。下面將從我的實際教學經驗分享如何將研究性學習應用到教學中，并發揮其作用。

一、引導學生確立切實可行、從實際出發的歷史研究性專題

在確立專題時，歷史老師應依據學生對歷史事件、人物的了解適當地給予學生指導，首先不能脫離歷史的真實性，歷史也是有科學依據的，所以在確定題目時不能違背歷史科學性。然后老師在引導學生確立專題時要考慮專題的可行性，從專題研究的使用工具、研究角度、范圍、難度等多方面考慮，使專題研究既不超出學生的能力，又能拓展學生的歷史研究能力，使學生從中得到最大限度的鍛煉。另外，歷史性專題的研究基于已有的科學研究之上要有所創新，才能夠凸顯專題的研究意義，也才能夠鍛煉學生的創新與研究學習能力。老師鼓勵學生自主思考研究性專題，敢于挑戰難題，敢于創新。

二、歷史研究性專題的研究中要求教師激發學生的思考能力

1.鼓勵學生提出疑問，并表揚其提出質疑的勇氣

不管學生提出的問題如何，都應首先對其勇氣予以肯定，然后對問題進行引導、分析，評判問題的價值，這是一種提高學生主觀能動性的有效方式。老師要尊重學生的想法，在初步研究中，學生勢必會有很多疑問、不確定等待老師的引導和肯定，此時老師就要發揮其重要的引導作用，適當的引導會解除學生的一些疑惑，拓展學生的思考范圍，激發學生的思考能力。

2.教師引導學生閱讀，幫助學生多角度看待問題

教師的教學方式是有一定技巧的，教師在解答問題的同時又可以提出新的問題，引起學生思考，教師提出的問題，使學生反省自己的研究方式是否過于局限，研究內容是否過于簡單，所以教師提出的矛盾可以激發學生的求知欲，激發學生繼續更深入、更廣泛地思考問題，另外，教師可以帶領學生閱讀，為學生提供一些權威性材料，在教師的帶領下，學生會更好地把握專題的研究方向，避免跑題。

三、專題的確定要充分地提高學生的探究能力

在傳統的教學方式下，學生基本是從歷史老師口中獲得歷史知識、歷史課外知識，從教材中得到歷史知識。基于研究性學習的目的，就是要發揮學生的主觀能動性，所以專題研究性學習中要充分發揮學生的探究能力。

1.教師可以盡管放手，讓學生自主完成，只做必要的引導工作

學生翻閱課外書籍，學習記錄歷史知識，和其他同學進行探討，這些都是他們學習與提高的過程，老師不應插手太多，而應該讓學生學會自己發現問題、解決問題，這才是關鍵，是學生真正提高的部分。

2.教師在指導方面要有一定的技巧

教師要適當地給予指導，給學生提供另一種思維方式或者研究角度，而不要過多地提醒。另外，教師應該監督學生的研究過程，監督他們自主思考，而不要去尋求他人的幫助。最后，教師在引導過程中應注重對學生的尊重與鼓勵，讓他們有信心去研究好專題，享受研究學習的過程，努力提高自己。

作為一名高中歷史教師，我們在歷史教學中引入研究性學習時，學生的興趣確實比平常高漲了許多，學生積極思考，活躍地在班內探討問題，并且學生基本都認真地去準備，研究學習，最后傾聽學生的感受，收獲頗多。雖然這一次學生專題的選擇可能不富有創新性，但是鑒于這還是初步的研究性學習應用，相信在以后的研究性學習應用到教學中時，學生能夠從課堂歷史知識學習或者課外閱讀中得到啟發，提出富有創新性的研究專題，提高學生自主研究學習的能力，使學生能夠自主地思考問題，解決問題。

研究性學習是傳統教學方式下在教育改革中邁出的新的一步，是一種全新的學習方式，同時順應我國教育發展的要求與趨勢。要使研究性學習發揮其真正作用，就要正確地將其應用到歷史教學中。在高中歷史教學中開展研究性學習，應從學生的實際出發，著力培育學生的獨立思考能力，讓學生探究性地解決問題，同時要發揮好教師在教學中的引導作用。研究性學習的應用應盡快地正式應用到教學中，這對教師和學生都是一種進步，同時也是社會教育的一種進步。