小議運(yùn)用提問(wèn)促進(jìn)高中歷史教學(xué)的方法與途徑

吳莉

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是不可或缺的重要組成部分。教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)的提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效活躍學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在解決和回答問(wèn)題的過(guò)程中得到知識(shí)的鞏固、能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；開(kāi)放性；對(duì)比性；現(xiàn)實(shí)性

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)、多元的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高。在這個(gè)過(guò)程中，提高課堂提問(wèn)的有效性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并對(duì)師生進(jìn)行情感交流也有著積極的推動(dòng)作用。

一、高中歷史教學(xué)提問(wèn)的重要意義

高中生由于年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)、閱歷的不斷積累，他們的邏輯思維能力也得到了明顯的提升，所以，他們的獨(dú)立思考能力以及思維獨(dú)創(chuàng)性也在逐漸趨于成熟，從而開(kāi)始嘗試運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題。

對(duì)此，高中歷史教師運(yùn)用科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提問(wèn)，可以有效激活學(xué)生的思維能力，并讓他們?cè)趹岩芍兄鲃?dòng)進(jìn)行問(wèn)題的思考、分析和解決，進(jìn)而讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固及歷史綜合能力的提高。

二、高中歷史教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提問(wèn)分類(lèi)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，高中歷史教師大多只是按照教材的既定內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)，并讓學(xué)生在問(wèn)題所構(gòu)建的線索中不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在新課標(biāo)的要求下，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)不能再單純地局限于課本知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維方式和興趣愛(ài)好進(jìn)行多元化的提問(wèn)，從而切實(shí)提高提問(wèn)的有效性。

1.知識(shí)性提問(wèn)

這類(lèi)問(wèn)題一般緊扣課本內(nèi)容，大多淺顯和簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題中得到知識(shí)的有效鞏固，通過(guò)正確回答實(shí)現(xiàn)自信心的樹(shù)立。一般而言，知識(shí)性提問(wèn)可以分為兩個(gè)類(lèi)型：

（1）直接性提問(wèn)

這種提問(wèn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，并且非常容易理解和回答。比如“辛亥革命爆發(fā)的標(biāo)志是什么？”“羅斯福新政的具體舉措有哪些？”教師利用這樣的提問(wèn)可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固也有著很好的作用。

（2）歸納性提問(wèn)

這種提問(wèn)往往需要站在事件或歷史階段的全局高度進(jìn)行整理和歸納加以解決，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。這種提問(wèn)一般在教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)使用，可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我檢查，使其建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如“國(guó)共進(jìn)行過(guò)哪幾次合作？都取得了怎樣的成果？”“三次工業(yè)革命的發(fā)生給世界帶來(lái)了怎樣的影響？”

2.開(kāi)放性提問(wèn)

這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)，要求學(xué)生在對(duì)知識(shí)整體掌握和駕馭的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和回答，從而有效促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的提升。這類(lèi)問(wèn)題要求教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)歷史有全局性的靈活掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，開(kāi)放性提問(wèn)可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型：

（1）遞進(jìn)性提問(wèn)

實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的遞進(jìn)，需要教師通過(guò)事件和史實(shí)的前因后果，讓學(xué)生在由淺入深的探究中揭示歷史本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的熟練掌握。例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)的歷史時(shí)，教師可以詢問(wèn)：“二戰(zhàn)發(fā)生的原因是什么？”“二戰(zhàn)的全面爆發(fā)使世界上哪些國(guó)家加入了戰(zhàn)爭(zhēng)？”“在同盟國(guó)的反抗中，各個(gè)國(guó)家是通過(guò)怎樣的方式來(lái)抗擊軸心國(guó)的？取得了怎樣的結(jié)果？”這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)二戰(zhàn)知識(shí)有全面的掌握，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固，也有效地理解了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）對(duì)比性提問(wèn)

一般而言，教師把相似或相反的史實(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生在尋找歷史異同的過(guò)程中掌握歷史的本質(zhì)特征，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知和升華。比如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)開(kāi)放通商口岸和當(dāng)今中國(guó)改革開(kāi)放政策都是中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放，可是我們?yōu)楹卧谠u(píng)價(jià)上卻持著截然相反的態(tài)度？”“同樣面對(duì)大危機(jī)，美國(guó)和日本為何會(huì)走上截然相反的道路？”學(xué)生在這些提問(wèn)中必須清晰地辨別容易混淆的概念，從而做好有效的對(duì)比，通過(guò)了解事件本質(zhì)解決問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的提升有著重要的意義。

（3）現(xiàn)實(shí)性提問(wèn)

由于歷史事件距離今天比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解時(shí)可能存在困難，對(duì)此，教師可以結(jié)合當(dāng)今世界的新聞與熱點(diǎn)，讓學(xué)生在耳熟能詳?shù)氖录屑訌?qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，繼而通過(guò)知識(shí)的遷移解決問(wèn)題。比如“當(dāng)今，依舊有少數(shù)國(guó)家對(duì)中國(guó)心懷不軌。日本右翼勢(shì)力的抬頭、南海仲裁案的審判都是對(duì)中國(guó)領(lǐng)土和安全的極大挑釁。請(qǐng)大家結(jié)合史實(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。”由于這些內(nèi)容都是最新的時(shí)事熱點(diǎn)，很容易引發(fā)學(xué)生的能力遷移和知識(shí)聯(lián)想，讓學(xué)生在解決和回答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，更實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

總之，運(yùn)用提問(wèn)提升高中歷史教學(xué)效率的方法不一而足。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的能力和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在不同類(lèi)型的問(wèn)題中增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效的高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張松華.高中歷史提問(wèn)的有效策略[J].成才之路，2009（35）.

[2]蔡鳴.高中歷史課堂教學(xué)中教師提問(wèn)策略的實(shí)踐研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（3）.