高中歷史探究式教學模式的應用與實踐研究

王兵

摘 要：在新課程改革推動下，高中歷史教學方式也面臨著變革。傳統以教師為核心的教學模式已無法滿足當前教學活動的現實需要，創新教學模式勢在必行。通過引入探究式教學方式，尊重并體現學生主體地位，引導學生開展自主思考與討論，鼓勵與支持學生主動提出疑問，表達自我觀點，通過小組討論與探究，解決歷史課程中存在的具體問題，以切實提高學生參與的內在積極性，從而提高課程教學質量。

關鍵詞：探究式教學；問題情境；小組討論

依據新課程的具體要求，在高中歷史教學活動中，教師應積極改變傳統的教學方式，讓學生成為課堂的主體，教師發揮組織與協調作用，引導學生參與到相關問題的討論與探究之中，切實激發學生參與興趣與積極性。探究式教學的特性在于探究性與質疑性，教師應為學生探究與思考提供充分的時間與空間，積極鼓勵學生表達觀點與疑問，讓學生主動參與到課堂教學活動中，通過探究，培養學生獨立思考問題與解決問題的能力。在關注探究式教學內涵與特征的基礎上，對其在高中歷史教學中的實踐與應用進行分析。

一、探究式教學內涵與特性分析

探究式教學是以教材內容為基準，為學生提供自主思考、質疑、探究與討論機會，引導學生將所學知識應用到解決實際問題中的一種教學方式。其操作形式可以為自主探究、問題式探究與小組合作探究。在探究式教學活動中，教師承擔的角色為組織與指導者，為學生開展探究式學習創造相應的氛圍與條件，突出學生主體地位。教師依據教學內容與目標，選定探究主題或目標，引導學生對該問題進行思考與探究。在這種教學模式中，教師與學生互動程度高，彼此之間可以有效溝通。

探究式教學的特性主要表現為以下幾個方面：其一，探究性。這種教學模式高度重視學生探究精神培養，在發展學生的創新精神與個性品質等方面發揮著積極作用。教師為學生探究與思考提供相應的條件，支持學生創新質疑，引導學生表達自身的觀點與見解。其二，質疑性。在歷史教學過程中，教師引入探究式教學方式，應高度培養學生的質疑性，質疑是問題發現與提出問題的重要方式。教師可以結合歷史事件設置情境，引導學生從不同視角來分析歷史現象或事件，學會質疑問題，這也是探究式教學目標實現的重要前提。其三，開放性。探究式教學不追求統一性或標準性答案，教師應理性對待不同學生的觀點與認識，堅持開放性原則，鼓勵學生提出不同觀點。

二、探究式教學模式在高中歷史教學中的操作路徑分析

1.結合歷史課程內容與目標，設定問題情境

開展探究式學習，教師需要充分認識到，問題是探究的現實基礎，也是貫穿整個探究式教學活動的主線。在歷史教學活動中結合課程內容，設置有效的問題情境，可以吸引學生的注意力，激發學生思考問題與探究問題的積極性，引導學生主動參與到歷史知識學習之中。以《鴉片戰爭》教學為例，教師在講述課程內容之前，可以先播放一段鴉片戰爭的紀錄片或影視視頻，然后提出問題，英國為什么要發動鴉片戰爭？中國的戰敗給我們帶來了什么啟示？讓學生帶著問題去尋找答案。問題情境設置應結合教學實際，突出重點與難點。

2.實施小組討論，培養學生的協作能力

在高中歷史教學中采取小組探究式教學，需要將學生劃分為若干小組，教師明確探究問題，并在問題導向下，引導小組成員進行討論與思考，讓歷史教學課堂轉化為學生討論問題的平臺，合作探究并找出問題的答案。以《師夷長技到維新變法》課程教學為例，教師采取小組討論方式，提出以下問題：（1）在鴉片戰爭失敗后，我國向西方學習新思想出現的根源是什么？（2）魏源與林則徐在向西方學習問題上，存在哪些不同點？（3）維新變法失敗的根源與對國家的影響是什么？通過設置不同問題，引導小組進行深入探究與思考。在小組探究學習過程中，需要引導每位學生參與到小組討論之中，不應存在部分學生過于高調，而部分學生不參與的現象。

3.營造良好的探究氛圍，鼓勵學生提出疑問

在歷史探究式教學中，教師應支持與鼓勵學生提出疑問，給出不同的觀點與看法。為此，教師應努力營造良好的探究氛圍，為學生開展探究學習提供情感支持。融洽和諧的課堂氛圍，是探究式學習目標實現的基礎條件。在相對輕松的環境中，學生方可更為自主、自由地去思考。對于學生不同的觀點，教師應給予充分尊重。以《罷黜百家，獨尊儒術》教學為例，歷史教師可以讓學生自主思考：“百家”中具備代表性的有哪些？儒學為什么會被封建統治者所采用？又如，在介紹中國社會主義建設道路探索問題時，可以讓學生詢問家長與長輩，了解那個時代背景下我國社會主義發展的艱辛、曲折與成果，學生也可通過查閱相關資料，提出相應的問題。引導學生從多個層面來思考問題，形成相對全面而理性的歷史觀。

4.關注課外拓展，開展持續探究

歷史本身存在著無盡的魅力，教師在進行歷史課程教學的同時，還可引導學生擴大課外歷史資料閱讀，了解更多的歷史史實與事件。課本內容十分有限，通過開展持續探究，拓展課外歷史資料閱讀，能夠拓展學生知識的廣度與深度。如在歷史教學中，對于中國近代歷史人物相關事跡進行了介紹與分析，教師可以引導學生去查閱其他歷史人物的事跡與主張，如康有為、孫中山等。對于這些歷史人物的歷史評價又是如何。帶著相應的問題，堅持探究，以提高學生的學習效果與質量。

探究式教學關注并體現學生的主體地位，在高中歷史教學中引入該教學模式，教師發揮引導與組織作用，依據課程內容與教學目標，科學設定探究主題，通過自主探究、小組探究與問題探究等多種形式，引導學生通過自身努力，提出問題并找尋問題的答案。在探究性學習過程中，教師應鼓勵與支持學生提出疑問，培養學生的創新思維，掌握理性分析歷史的辦法。在認知探究性教學內涵與特性的基礎上，提出結合歷史課程內容與目標，設定問題情境，實施小組討論，營造良好的探究氛圍，關注課外拓展，開展持續探究等策略，以實現歷史教學目標。

參考文獻：

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