初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

陸玉琴

摘 要：隨著素質教育的深入，教學已不僅僅是傳授知識這么單一，更重要的是培養學生相應的學習能力，讓學生的綜合素質得到全面發展。初中生正處于身心變化的重要時期，在這時培養好學生的能力將會對學生未來學習產生極大幫助，而提問是數學教學的最關鍵之處和核心，因此在課堂教學時，不但教師要會提問，還要讓學生敢問、會問。

關鍵詞：初中數學教學；學生；主動提問；途徑

隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學就更加豐富多彩，同時也對初中數學教師提出了更高的要求和挑戰，不僅要注重知識的傳授，還要注意學生學習能力的培養。課堂提問是數學教學中關鍵的一個環節，對數學學習起著承上啟下的作用，既能幫助學生對所學知識加深理解，又能提高學生對新知識的自主探究能力，所以在初中數學教學時，教師要注意培養學生課堂主動提問的能力，以便更好地開展教學活動、創新豐富教學形式，促使學生順利地學習。

一、初中數學教學時學生主動提問面臨的問題

1.傳統的教學模式使教師沒有培養學生主動提問的意識

受我國長期以來傳統教學模式的影響和中考應試教育的壓力，教師在上課的時候會不自主地采用“一言堂、填鴨式”的模式，這使得學生很少有提問發言的機會。而隨著素質教育的深入和課改的推進，初中數學教學也煥發生機、出現新的模式。但是這些轉變更多的是在教學手段的多樣性、教學模式的豐富性、教學思想的創新性等方面，很少有教師關注到課堂提問的部分，即使有，關注點也集中在教師如何有效地進行提問以幫助學生學習上，對于培養學生主動提問的意識和能力、引導學生主動提問這方面的內容常常被忽略。

2.學生的心理障礙阻礙課堂主動提問

初中生正是身心發育的關鍵時期，這一時期的初中生有著旺盛的精力和求知欲、強烈的自尊心以及敏感的情緒，致使在初中數學教學時，學生對所學知識常常會有各種問題，但由于缺乏提問的技巧和自尊心的影響，很多學生不會提問、不明白自己的提問是否是對的、擔心引來同學的嘲笑，所以就不敢提問。另一方面，在初中教學時教師多多少少還是會以自身的講課為主，學生也就更習慣于聽講而非質疑和提問，這樣即使有問題也放在心里，敏感的情緒使得學生對主動提問有著更多的顧慮，也就更加傾向于沉默和聽講。

二、培養初中生數學課堂主動提問的有效策略

1.創建自由平等輕松的課堂學習氛圍，讓學生敢于提問

輕松和諧的環境能讓學生全身心地投入到學習中，激發起學生的學習主動性和求知探索的欲望，所以教師在教學時，要有意識地為學生創設寬松和諧的學習氛圍，削弱學生對自己的畏懼情緒，讓師生之間成為朋友彼此信任，進而通過多種教學方式引導學生積極思考、主動提問。

比如，在教學時，教師可以多用一些幽默風趣的語言，使課堂氛圍輕松起來，并用笑臉面對學生，讓學生覺得教師和藹可親，以此消除彼此之間的隔閡感；還可以在上課時多多鼓勵沉默內向的學生從簡單的提問開始，學會主動發言；有意識地學會掌控情緒，對于學生錯誤的提問不要著急和批評，要耐心地給予引導，并對學生提出適時地表揚，先讓學生敢于提問，再通過教授學生提問的技巧，像否定假設法、歸納類比法、特殊法等方法讓學生學會

提問。

2.師生角色互換并將提問加入教學評價中，促使學生主動

提問

新課程改革強調以學生為本的教學理念，在開展教學活動時，教師要從學生的角度出發，讓學生成為課堂的小主人，制定符合學生情況的學習計劃和安排，給予學生更多課堂發言和展示的機會，減少教師滔滔不絕的講課時間，讓教師由課堂的主體轉變為學生學習的引導者。

比如，在教學時，教師可以開展“小小老師”的教學模式，將學生按照不同的程度分為一定的小組，選擇如“概率”“軸對稱”“幾何圖形”“數據統計”等較簡單的內容讓學生自行討論學習，然后選派代表上臺講解，再由學生點名對學生提問和臺下對臺上的小老師進行提問，以此達到對某個知識點的學習。在這一過程中，教師要將互相提問加入教學考評環節，督促學生認真聽課、開口主動提問，這樣一定程度上就避免聽課學生出現“事不關己、高高掛起”的情況。同時，教師還可以適時指導，結合學生的講解加入一些小故事、生活小案例，讓學生對所學知識更感興趣，進而主動思考、發現問題、提出問題。

總之，提問是數學教學中重要的環節和步驟，對學生的數學學習有一定的幫助，在上課時教師不僅要從自己的角度思考有效提問的方式，更多的是要以學生為主體，培養學生獨立提問的能力，以配合學生的自主學習，達到提高數學學習質量和效率的

目的。

參考文獻：

[1]王芳.在初中數學教學中如何培養學生的提問能力[J].語數外學習（初中版），2014.

[2]趙娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J].亞太教育，2015.