高中歷史課堂教學中人文精神培養探析

王雪娥

摘 要：隨著社會主義精神文明建設的逐步推進，人文精神的重要性逐漸凸顯出來。高中歷史課程中包含了具有人文價值的內容，在課堂教學中培養學生的人文精神，不僅是歷史學科所應承擔的重要任務，同時也是時代賦予高中歷史教師的使命。因此，本文從高中歷史課堂教學的實際出發，探究人文精神培養的必要性和重要性，并提出高中歷史教學中培養學生人文精神的有效措施，以期對今后的高中歷史教學水平的提升及學生人文精神的養成提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；人文精神

作為一門人文學科，歷史課程除了向學生講授學科知識外，還承擔著培養學生人文覺悟，形成正確的歷史情感、價值觀和史學態度的任務。充分挖掘并利用歷史學科中的人文精神，培養高中階段學生的人文情懷，既是時代的要求，同時也是新課程改革背景下高中歷史教學的重要任務。

一、人文精神的概念與意義

（一）人文精神定義

人文精神的定義隨著時代的變化在不斷變化，其中蘊含著各個階段人類的優秀文化，沉淀、孕育著偉大的精神文明。人文精神是人類優秀精神品格的集中體現，內在表現為人類的人生觀、價值觀和世界觀，外在表現為一個人的性格特征、精神品格和審美情趣。總體上看，人文精神的實質是以追求真、善、美的崇高理想為核心，以讓人類過得更加充實、美好，更具價值為基本目標，以實現全人類的平等自由、思維創造、幸福美好和全面發展為終極目標的精神。

（二）人文精神的重要意義

培育高中生人文精神的重要意義存在于三個方面。首先，人文精神的培養有助于全面實施素質教育。現階段，我國正由應試教育向素質教育方向轉變，素質教育不僅對學生的科學文化知識和道德品質培養提出了要求，同時明確指出了學生人文精神的養成是高中歷史教學的重要任務之一。因此，高中歷史教師應當在教學中將提升學生的人文素養作為教學設計和實踐的目的，不斷創新教學理念和方法，使其通過高中歷史課程學習提高自身的人文素養，進而提高綜合素質。其次，人文精神的培養有助于學生的全面發展。高中歷史有別于其他學科，不僅需要指導學生熟悉并牢記史實，同時要掌握歷史發展的規律，通過學習歷史掌握豐富的人文信息，形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，養成積極樂觀的人生態度和愛祖國、愛民族的高尚情懷，自覺成為一個對社會有用的人。第三，人文精神有助于提高高中歷史教師的教學水平。一方面，加強人文精神培養有助于教師提升人文素養和人格魅力，更好地吸引學生的注意力，獲得學生的認同和認可，另一方面，在人文精神的培養過程中，教師不僅是知識的講授者，同時成為學生成才成長的領路人，學科知識培養與素質提升同步，進一步增強了高中歷史教學的有效性。

二、如何在高中歷史教學中做好學生人文精神的培養

（一）構建融洽的師生關系

人文精神尊重人的個性，注重人的全面發展，強調受教育者的自我提高和完善。高中階段學生正處于身心俱變的青春期階段，他們思想活躍、興趣廣泛、個性相異、志向高遠，但同時由于心智尚不成熟，心理較為脆弱，對待各種問題的看法和應對方法不夠全面。因此，教師在教學過程中，必須尊重學生的個性和人格，尊重學生正當的愛好與合理需求。特別是對一些學習成績或行為上偏差的學生，要以平等的、通情達理的、關懷的方式和態度進行教育，從不貶損其自尊心，充分發現其閃光點，及時糾正其行為和心理偏差。總之，建立高度融洽的師生關系，是高中歷史教學中培養學生人文精神的基礎和必要保障。

（二）優化歷史學科教學內容

在學科教學中培養學生的人文精神，重點在于優化歷史學科教學的內容，具體來說，應當做好三個方面的工作。首先，對于歷史人物的教學應當注重培養學生對歷史人物的評價能力。以此提高學生認識世界、認識自我的能力，進而形成正確的世界觀。在歷史人物的教學中，教師應當強調個人的社會責任，教育學生用正確的成敗得失觀看待問題。例如，在近現代史鴉片戰爭部分的教學中，林則徐提出的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”觀點的提出體現了他舍己為國、鞠躬盡瘁的思想，充滿了林則徐對社會、國家的責任感，是個人在歷史長河中應有的抱負和胸懷。第二，在政治史和文化史的教學中，應當注重民族精神的挖掘。通過挖掘民族精神，使學生認識到一個民族要想屹立于世界民族之林，依靠于人文環境決定的科技實力為主的綜合國力，人文環境體現在該民族的整體精神風貌中，反映著該民族精神成熟的程度，因而凝聚民族精神，提高民族素質，是歷史教學注重人文教育的目標之一。第三，在科技史與經濟史的教學中，應當引導學生主動抵御物質主義的影響，正確看待經濟發展和物質極大豐富所帶來的機遇與挑戰。為學生進行正確導向，灌輸保護自然、保護環境的意識，讓學生在物質和精神價值之間找到共通點。

（三）改進歷史課程課堂教學的方法

在歷史教學中培育學生的人文精神，要改變以往傳統的教學方法，充分保障學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的主觀能動性。長期以來，國內教育長期采取教師為主體的教學方式，通過填鴨式的教學法向學生灌輸知識。這種教學環境下，教師滔滔不絕地講，學生無精打采地聽，師生間缺乏有效的互動，學生只能通過機械的背誦記憶歷史學知識，沒有機會也沒有興趣主動思考歷史知識中所蘊含的更深層次的人文精神，因而素質教育的落實和人文精神的培養也就無從談起。因此，在今后的高中歷史教學中，要想全面貫徹素質教育的要求，培養學生的人文素養，就需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法。提高學生對歷史學科的興趣，調動學生學習的主觀能動性。具體來說，一是要突出“以人文本”“以學生為本”的教學理念，把人文主義思想滲透到教學過程中去。充分調動學生學習歷史知識的情與趣，使歷史課程內容的學習不成為學生的負擔與壓力，而成為一種愉悅身心、拓寬視野的機遇。這一過程需要教師做好教學設計，從課文情境介入開始，設計一套學生喜愛的、同時充滿趣味的教案，將人文精神滲透進課程設計之中，讓學生帶著興趣、帶著探索的欲望進入課程學習之中。二是加強課堂教學中教師與學生之間的互動交流。教學是教師教與學生學的統一，如果單憑教師一方面的努力，學生不主動配合，無論教師多努力，教學效果依舊無從談起。人文精神的培養是高于基礎知識灌輸的教學階段，若想完成這一高階段的教學目標，單憑教師努力是不夠的。因此，在今后的高中歷史課堂教學中，任課教師應當善于激發學生參與教學互動的熱情，主動參與進學科知識討論與學習中來。例如，可以采用專題討論的形式培養學生的人文精神。教師圍繞特定的歷史事件和歷史人物，讓學生自己動手搜集該人物或事件的歷史背景資料，之后組織學生進行研究性學習，探索課本知識之外更高、更寬、更深層次的知識。在此基礎上教師進行妥善的指點和評價，讓學生在潛移默化中提高自己的歷史知識和人文情懷。

（四）提高教師自身的人文素質

培養學生的人文精神，歷史學科任課教師的人文素質至關重要，一個只會照本宣科的歷史教師，根本無法在教學中培養學生的人文精神。因此，提高教師自身的人文素質至關重要。具體來說，首先，歷史任課教師應當具備豐富的知識儲備和綜合性的教學技能。一名優秀的歷史教師必須見多識廣，在教學中能夠旁征博引、風趣幽默，這樣才能調動起學生學習歷史知識的興趣，有了興趣，學生才能夠主動地思考和探索，積極地參與教學過程。如果歷史教師只了解課本上基本的學科知識，課堂教學中照本宣科地講授課本內容，沒有任何知識的延伸和情感的闡發，就無法引起學生學習的興趣，也就更談不上培養學生的人文情懷。第二，任課教師在備課時應當多動腦筋，對于一些歷史問題應當具備個人獨特的見解，并能夠將這些見解講述給學生。歷史課程內容既豐富也簡單，豐富在于每一個歷史事件和歷史人物背后都有著大量的背景故事，這些故事往往比單純的歷史人物和事件更加吸引學生。簡單在于人類社會的發展即是幾個社會形態的更替，抓住規律便能很好地理解多數歷史事件的發生和發展狀況。因此，作為一名歷史任課教師，應當能夠在“豐富”與“簡單”中尋找平衡，講授內容既不能過于豐富，讓學生找不到主旨，也不能過于簡單，讓學生感覺乏味。這便需要教師具備獨特的見解，能夠從歷史事件和歷史人物中分析出帶有人文精神的內容，并將其傳授給學生，讓學生在感受歷史事件和人物的同時接收到人文精神的熏陶。

綜上所述，教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。高中歷史課堂是培養學生人文精神的重要平臺，通過歷史教學，讓學生接受學科知識之外的有關人倫、道德、價值觀、世界觀等方面的教育，為其今后的繼續發展奠定良好的基礎，這是當前高中歷史教師應當關注的重要問題。只有加強對高中生人文精神培養的重視程度，不斷提升自身教育教學中的人文素質，不斷改善教育教學方法，才能真正實現這一目的。

參考文獻：

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