淺談思品課教學中學生創新能力的培養

何旺生

摘 要：思品課教學，教師要結合學生的身心特點，創設和諧、民主、融洽的課堂氣氛，培養學生探索、鉆研、創造精神，把理論融入具體的事例中，讓學生創新性地解決實際問題，達到教學創新的目的。

關鍵詞：思品；教學；創新能力

培養創新能力是培養智能型人才的關鍵，教師要改進教學方法，創造符合學生身心特點的和諧、民主、融洽的課堂氣氛，千方百計地調動學生的求知欲，培養他們勇于探索、鉆研、創造的精神，鼓勵他們去發現問題、解決問題，使教學過程成為啟迪學生智慧、培養創新能力的過程。

一、尊重學生個性，創設學生創新思維的和諧環境

現代學生思想活躍，知識面廣，求知欲強，善于發表自己的見解，這就要求教師充分尊重學生個性，形成一個寬松、和諧的教育、教學氛圍，引導學生大膽思考，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生質疑，鼓勵學生標新立異。這樣學生就消除了膽怯和依賴心理，可無拘無束地表現自己，表達自己的思想、認識和情感，充分展示自己的個性特征，最大限度地發揮自己的創新思維能力。

二、聯系實際，有效訓練，培養學生的思維創新能力

教師在試題訓練時，應適應中考和學生能力培養的需要，聯系社會熱點，結合教材內容，使之“走出課本，又圍繞課本”，重點培養學生認識、分析解決問題的能力。在訓練中對學生回答的問題要給予肯定評價，即使他們回答錯誤，也要先贊揚再糾正。

三、設疑啟迪，激發學生創新思維的濃厚興趣

興趣是創新思維的向導。美國微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦網絡的癡迷。思品課教學是對學生進行德育的主陣地，是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主課堂。在教學中，教師要以科學的教學方法、高超的教學藝術去激發學生的學習興趣，做到勤于積累典型材料，善于駕馭語言技巧，巧于創設問題情境，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語等融入教學過程中，使每節課都有新的感覺、新的體味；使學生保持濃厚的學習興趣，從而萌生創新

意識。

四、創造情境設疑，培養學生的創新思維

“學起于思，思源于疑”，教學過程實際上是設疑、質疑、解疑的過程。教師要創設情境，巧于設疑，做到“開而弗達，引而不發”，留給學生充分思考的余地，當學生感到“山重水復疑無路”時，教師能啟發學生積極思考，大膽創新，當學生找到“又一村”時，不僅得到心理上的滿足與快感，更是思維上的升華。這樣才能打開學生的心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，訓練學生思維的靈活性、敏銳性和創新性。

五、訓練學生求異思維，培養學生的獨創精神

思維的求異往往是創造的開始，我國科學家袁隆平院士對“水稻沒有雜交優勢”的經典遺傳學理論求異，提出了水稻雜交新理論，而且實際解決了雜交水稻種子問題，取得了水稻雜交的歷史性突破。葛里克出于好奇發明了真空機。而好奇、異想天開是孩子的天性，教師不應嘲諷、壓抑，而應該積極加以鼓勵和引導。如某教師在講“近朱者赤，近墨者黑”這個“放之四海而皆準”的名言時，有的學生提出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的異議。當然求異思維絕不是單向思維，而是多向思維、立體思維、發散思維，教師要引導學生不唯書，不唯師，不唯權威，敢于懷疑，敢于超越，勇于創新。

六、引導學生參與，培養學生的創新能動性

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”課堂是師生情感交流的場所，教師應給予學生參與的機會，鼓勵學生討論質疑，發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師的“教是為了不教”，是為了引導學生“會學”，從而受益終身。學生的參與未必是水到渠成，因此，教師要結合教學的具體內容，選擇學生參與的恰當形式。舉辦“時政論壇”等活動，使學生的主體地位和主動性都得以充分體現，培養學生創新的自覺性和能動性。

七、加強課后指導，補充課堂教學

課后指導是在教師精心周密的安排和設計下，圍繞課堂教學重點進行的各種實踐活動，如主題會、演講會、社會實踐等，在活動中鞏固課堂成果，深化課堂教學，同時使學生在活動中受到啟迪，提高思想道德素質。課堂教學要面向全體學生，然而時間是有限的，不可能照顧到每個學生的接受能力，所以需要延伸到課外，通過豐富多彩的課外活動，予以補償。

例如，接受教育既是公民的基本權利，又是公民的基本義務后，教師可以讓學生調查未成年人輟學的情況，并提出采取什么措施控制輟學情況？學生根據自己的調查情況，進行了創造性的思維，提出許多不同措施。這樣為他們將來步入社會進行大膽改革打下了基礎。

創新教育不是一句空洞的口號，而是教師必備的教學觀念和具體的教學行為，思品課教學永不枯竭的生命力在于創新。在思品課教學中，教師要努力培養學生的創新思維能力，從而優化課堂教學，切實推進素質教育的實施。

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