培養學生文學鑒賞能力的教學策略

朱鳴鳳

每回執教初一都會發現這種情況：很多學生都認為某篇文章寫得好，可是讓他們談其一二時，卻不知如何開口。我們知道語文新課程標準的一個重要目標是：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，教師在教學中更應有意識地培養和提高學生的文學鑒賞能力，引導學生解讀出作品的真諦，悟出人生哲理，從而讓學生真正走進文學的殿堂。

一、“積”出錦繡，“累”得華章——打下鑒賞的基石

劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”可見要有良好的鑒賞能力，必須有廣博的知識。這就要求學生多讀書、讀好書，通過廣泛閱讀，精讀細思來積累沉淀自己的文學素養，來拓寬自己的見識。

在教學過程中，教師不妨抓住學生學習的黃金時機，向學生推薦好書、推薦佳作，讓學生在潛移默化中提高文學品位。于是，我們自選的“名篇雅韻”就走進了學生的課堂，美麗的文字也化成了清脆的音符。在讀書聲中，在字里行間，學生看到了美的身影。當然，鑒賞文學作品需要具備多方面的知識，諸如語言文字知識、文學技巧知識、作家作品知識等等，因此我有的放矢，鼓勵學生多讀、多看、多聽。漸漸地，在圖書館內，多了學生癡迷閱讀的身影；在閱讀課上，閃爍出一雙雙求知若渴的眼神。

二、“品”取英華，“悟”入情理——敞開鑒賞的襟懷

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”因此僅靠多讀是遠遠不夠的，教師要引導學生自己深入文本，細嚼慢品，體味情思，悟其意境。唯有對作品的徹底領悟，才可能有真正的鑒賞。

1.乘著想象的翅膀，飛入作品的意境

一部好的文學作品，往往具有高尚的情操和理趣。一個會鑒賞的人，也必定能讀其文、入其境、揣其意，從而悟其理。因此，教師指導學生學會鑒賞，首先就應讓學生走入作品的具體意境中，借助想象的翅膀，身臨其境，參悟真諦。

都德先生的《最后一課》寫得簡練明快，作者用細膩的筆調描繪了小弗朗士在最后一堂課上的所見所聞。在賞析韓麥爾先生宣布下課這一情節時，我首先讓學生抓住描寫韓麥爾先生的一系列動詞及神情描寫品讀語句，然后讓學生說說韓麥爾先生宣布下課后小弗朗士的心理如何，完成一篇作文。

由此可見，學生借助想象的翅膀融入作品，不僅可以提高自己的鑒賞能力，更是對自己情操的一種陶冶。誠如車爾尼雪夫斯基所說：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往，這是一切好書所具有的共性。”那么教師在教學時，也就不能忽視文學作品的育人作用。

2.轉換“你”“我”的角色，追尋作者的情思

白居易認為：“感人心者，莫先乎情。”（《與元九書》）文學作品的情感決定著基調，鑒賞者必須能把握作者的情思。因此，教師在教學時不妨鼓勵學生去重新體驗，走一遍作者的心路歷程。引導他們走進作家情感世界，轉換角色，把自己融入其中，我就是作者，我就是“他”。讓“時光倒流”，讓學生再走一遍“他們”所走過的路，和“他們”同喜同憂。例如，教師可以讓學生站在一個起步點上，結合實際進行揣測：“接下來會發生什么事？”“作者會怎么寫？”“如果我是‘他又會如何？”……當然，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”在體驗的同時，教師還可鼓勵學生根據自己的感受和已有經歷進行再創造、再組材，拓寬學生思維的空間，從而培養他們甄別鑒賞的能力。長此以往，學生在以后的閱讀中，就會更容易把握作者的情感思路和組材技巧。

3.撥動情感的琴弦，聽出深蘊的真理

很多時候文學作品中的“情”“理”是很難分解的，但是它們又互相有別，“理”往往決定著“情”。毛澤東的《沁園春·雪》，其氣勢恢宏，感情激昂，讀之更讓人感到心胸開闊，豪情萬丈。這首詩之所以有如此強烈的震撼力，是因為這種情感是建立在熱愛祖國、熱愛人民大眾的理性之上的，舍此也就沒有了如此巨大的感染

力了。

由此可見，在閱讀文學作品時，教師要引導學生不能僅停留于作品或作者所流露出來的情感上，更要學會思索、聯系，掌握科學的分析方法，從多角度去了解作品的諸多側面，進行全方位的剖析，知人論世，從而真正做到“聞弦歌而知其理”，將鑒賞提高到哲學的高度。

相信在閱讀過程中只要含英咀華，運用各方面的知識深入文本，必能在“入境”“入情”“入理”后達到“一覽眾山小”的鑒賞

佳境。

三、“點”來意趣，“評”得精神——提升鑒賞的境界

評點水平的高低，是鑒賞能力高低的重要標志。因此，教師在平常的教學中就應抓住一切時機讓學生練習評點，自出機杼。

1.說

在課堂教學時，教師可有意識地讓學生對文章進行點評。“這篇文章寫得好，好在哪里？語言上？結構上？情理上？……”教師在培養初期一定要耐著性子聽學生講，用各種方法讓學生的嘴巴動起來、說出來。只要有一個學生開了口，這種氛圍就會像星星之火可以燎原。在一次次的思維沖浪中，學生就會不自覺地去模仿，繼而自己思索，把對作品的理解說出來，然后又會在他人的感悟中進行鑒別、升華，從而自出機杼。

2.寫

課堂上交流的范圍和時間畢竟是有限的，因此更應讓學生養成讀書時寫評注的習慣。清代的唐彪這樣說：“讀書而無評注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可以已也。”可見在閱讀文學作品時，若能寫些旁批、眉批、總評對提高鑒賞能力是大有裨益的，這也是對課堂訓練的一種鞏固和延伸。教師也可鼓勵學生多做摘抄，規定好格式，要學生對所摘抄的內容進行評點。日積月累，學生定會獲益匪淺。

3.拓

很多時候文學和藝術是相通的，教師不妨拓寬學生的視野，豐富學生的精神世界，將藝術的東西引進課堂，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力。例如可以讓學生看一些經典的影視作品，評一評影視中的拍攝技巧、劇本構思，也可以讓學生編排課本劇，對文學作品進行再創作等。

在上完《斑羚飛渡》這篇課文后，我讓學生看了《美麗人生》這部經典影片，學生感慨萬分：“狼和人一樣，對子女的愛是最無私的。”“人類不應該這么殘忍，不管對人還是對動物都應懷著一顆仁慈之心。”在一片唏噓聲中，學生的精神境界一下子提高了。我的目的也就達到了。“那你覺得這部片子拍得好嗎？好在哪里？”想不到，隨口的一問卻像春雷炸開了學生的思維：“我覺得開頭拍得很溫馨，流露出了人物幸福的感覺。而且還和后面壓抑的色調氛圍形成了一個鮮明的對比。”“我覺得圭多這個人物拍得很成功，貫穿他身上的始終是那種樂觀的精神。”“我覺得父愛好偉大，圭多不僅保護了兒子的身體，更是保護了他的心靈，沒有讓戰爭在孩子的心中留下陰影。最后兒子獲救時看見坦克還真以為是自己贏來的呢。”“我覺得一個細節設計得很好，電影開頭就放到這個小孩子是不喜歡洗澡的，正是因為如此才沒有和集中營的人一起去‘洗澡（毒氣），所以逃過了一劫，這是為下文埋下了伏筆。”……雖然學生的語言略顯幼稚，但是不難看出他們已經把所學的東西靈活運用了，這種思維的拓展，技能的遷移，無形中又把學生的鑒賞能力提高到了一個新的境界。

當然，培養學生文學鑒賞的能力，不是一朝一夕就能實現的，這還需要長期的積累、堅持、運用。教師只有運用適當的方法，給學生提供更多的機會，讓學生真正愛上文學，才能帶領他們走進文學的殿堂。