如何點燃初中生的英語閱讀熱情

徐秀欽

摘 要：隨著英語新課程改革步伐和中考英語考試制度的推進，教師在開展初中英語教學活動的時候，不僅要向學生傳授基礎知識，更要以此為基礎重視學生聽、說、讀、寫能力的全面培養。盡管我國初中生的英語水平有所提高，但是英語閱讀情況仍差強人意，如何提高學生的英語閱讀能力已成為當前英語教學改革的重中之重。這就要求英語教師在開展英語教學活動的時候，需要將教學重點轉移到英語閱讀上來，有針對性、有技巧地對學生展開英語閱讀訓練，以此提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀能力

《義務教育英語課程標準》中明確指出，教師需要轉變傳統的以灌輸式為主的教學模式，通過開展多種多樣的教學活動來引導學生積極參與英語學習，并獲得有價值的英語知識。隨著初中英語教學改革的發展，閱讀能力的培養已成為我國當前英語教學的重點。盡管在傳統的初中英語教學活動中，教師也會引導學生進行英語閱讀，但是教師在閱讀活動中，常常只是一味地向學生講解文章中的單詞、短語、語法等內容，忽視了其中的人文要素，沒有對學生進行有效的閱讀訓練，導致學生的閱讀能力難以提高。針對這一情況，我認為教師需要轉變傳統的教學觀念，注重開展英語閱讀活動，創新閱讀教學方式，以多元化的教學手段來引導學生自主閱讀。下面，我將結合自己多年的教學實踐來談一談如何開展有效的閱讀教學活動。

一、激發學生的閱讀興趣

新課標明確指出，學生是教學活動的主體。因此，在開展英語閱讀教學活動的時候，教師首先需要從學生出發，以學生為中心來開展多樣化的活動。美國心理學家斯奇卡列曾經說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華。”我國偉大的教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，教師在開展英語閱讀活動的時候，不妨從學生的學習興趣出發，以興趣來驅動學生自主閱讀。為了實現“從學生的興趣點出發來培養學生英語閱讀技能”這一教學目標，我一般會先對學生進行深入的觀察與分析，通過了解學生的英語認知能力、英語閱讀水平以及英語興趣來探尋學生的英語學習興趣點，從而選取有針對性的學生樂于接受的材料來進行閱讀教學。在對學生的分析中，我發現很多學生對英語故事有著濃厚的興趣，針對這一情況，我會在講解教材知識之后為學生補充一些與教學內容有關的小故事，讓學生對此進行自主閱讀，這樣不僅可以使學生更好地把握文章的主旨，還可以拓展學生的知識儲備，激發學生的英語閱讀興趣。比如，在講Bicycle exploring這一內容的時候，我會在基礎知識講解之后為學生補充《魯濱孫漂流記》這篇文章，然后讓學生在自主閱讀中了解該文章的時間、地點、人物、故事的開端、情節等內容，接著讓學生根據自己的理解來談一談“What happened”，引導學生充分發揮想象力在小組討論中為魯濱孫創設一個新的結局，最后讓學生對自己學習教材內容和《魯濱孫漂流記》的感悟就自己的一次與眾不同的經歷暢所欲言。通過這種方式，不僅可以加深學生對教材內容主題的理解，還可以在閱讀中拓展學生的知識面，提高學生的文化素養。學生在對文學名著進行閱讀的時候，還可以充分發揮想象力，在交流討論中提高英語閱讀興趣，從而為學生的英語自主閱讀活動的開展打下堅實的基礎。

二、利用教材內容，培養學生的基礎閱讀能力

無論是英語閱讀教學、聽力教學還是寫作教學，教材是教師開展教學活動的基礎和依據，教師需要充分利用教材內容對學生進行各項技能訓練。因此，教師在開展英語閱讀活動的時候，需要將教學的注意點放在英語教材中，從英語教材固有的簡單的符合學生認知能力的材料入手來對學生進行有針對性的訓練。為了實現這一點，我在組織英語教學活動之前，一般會先對教材內容進行深入的分析，探究每一課的重點內容，并弄清楚每一文章的基本內容，從中選擇符合學生英語水平的素材來進行教學。在閱讀教學活動開展的時候，我會向學生明確提出閱讀的要求，即學生不需要對文章中的每一個單詞、單句進行逐詞逐句的翻譯，只需要將其中與文章中心相關的內容弄清楚即可，在閱讀結束后能夠根據自己的理解對文章內容進行復述即可。除此之外，我在學生自主地對文章進行閱讀、分析之后，還會提出相應的問題，以此檢驗學生的閱讀成果，如果學生回答不出我的問題，他們還可以帶著問題再次對文章進行閱讀，以此提高閱讀的有效性。總之，我在開展初中英語閱讀教學活動的時候，會將提問、閱讀、思考、復述這四個環節貫穿在整個課堂：

1.提問

在學生第一次自主閱讀完文章后，我會提出幾個與文章背景、人物、事件以及其中的文化內容有關的問題，讓學生對此進行回答，如果學生回答不出來，則需要帶著問題對文章再次進行

閱讀。

2.閱讀

在閱讀的過程中，學生不僅要找出我所提出問題的答案，還要找出每一段的中心句及本篇文章的主旨句等。

3.思考

經過兩次的自主閱讀后，學生會對整篇文章的大意有所了解，然后我會讓學生根據自己的閱讀情況來提出自己的見解或者問題，并在學生提問的過程中來插入文章中的重點知識內容，以便使閱讀教學與知識教學相結合，使學生的英語基礎能力有所

提高。

4.復述

學生經過以上三次的英語自主閱讀和基礎知識講解、問題回答之后，常常會對文章的主要內容有一定的了解，并會對作者的觀點或者思想感情感同身受，或者會產生自己獨特的見解。這時，我就會讓學生根據自己的閱讀情況對文章內容暢所欲言，在內容復述的基礎上來表達自己獨特的見解。通過這種方式不僅可以提高學生分析材料的能力，還可以鍛煉學生的英語表達能力，以此實現學生英語綜合技能的發展。

三、指導學生正確閱讀

我國著名的現代作家、教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這也說明了“授人以魚，不如授人以漁”。教師在英語閱讀教學活動的開展中，不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要教會學生如何進行英語閱讀，即向學生傳授一定的閱讀方法，以此方法為工具來引導學生進行自主閱讀，從而提高學生的英語閱讀能力。我在開展英語閱讀教學活動的時候，一般會組織學生進行以下兩種方式的閱讀：

1.開展理解性閱讀

理解性閱讀就是在閱讀活動開展中使學生能夠借助閱讀文本學會正確的閱讀方法和閱讀技巧，以此提高學生的閱讀能力。文化知識是英語理解性閱讀的重要組成部分，為了提高理解閱讀效率，我會引導學生首先對閱讀材料的背景進行充分了解，以背景知識為基礎來探究作者的寫作意圖、情感等內容，從材料表象中來進行深層次的理解，從而培養學生良好的閱讀品質。

2.開展鑒賞性閱讀

作者對某一事件進行論述的時候，會采用多種方式來將事情講清楚，因此，我會引導學生對作者的寫作視角、寫作特點、構思方式進行鑒賞，從中探究作者獨特的寫作思路和方式，根據自己的英語閱讀水平和已有的英語知識結構來選擇有益于自己寫作的方法、技巧，并將在閱讀中所獲得的有價值的知識遷移到聽、說、寫中，以此促進學生英語能力的全面發展。

總之，在開展英語閱讀教學活動的時候，教師需要以學生為中心，立足教材，將學生感興趣的內容引入到閱讀中，并對學生的閱讀方法進行指導，以激發學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011.

[2]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，2010.