如何在初中生物教學中培養學生的科學探究能力

張仕坤

生物學科是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門學科。生物科學發展非常迅速，并與信息技術和工程技術的結合日益密切，對社會、經濟和人類生活產生了越來越大的影響。初中生物新課標倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。在新課程理念下，生物教師要充分發揮學生的主觀能動性，要借助恰當的教學方法來培養學生的科學探究能力，使學生在輕松的環境中找到學習的樂趣。

一、創設情境，培養探究意識

初中生物課堂教學中，教師可利用多種途徑創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識。教學中教師可利用電子白板等多媒體創設情境，如學習血管與心臟時，利用動畫視頻多角度、多側面地直觀展示心臟的結構和動態收縮圖像，教師要引導學生觀察并歸納，從而解決“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統一”的難點問題，并能區分動、靜脈及毛細血管的知識。教學中也可利用合適的問題情境引導學生學習，如學習伴性遺傳時，教師可以給學生講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學生就會產生疑問：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關？另外，教師還可以通過成語、猜謎語等形式創設情境。總之，在生物教學中教師要靈活運用各種手段創設情境，培養學生的探究意識。

二、注重實驗，增強探究能力

在新課程理念下，生物教學不僅要讓學生知道和掌握生物學知識技能，更要注重學生創新能力的培養。實驗操作，特別是探究式實驗更受到關注，以驗證實驗為基礎，向探究式實驗轉變的生物實驗教學模式逐漸成為一種新趨勢。探究式實驗包括提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證等基本環節。初中生物分組實驗包括練習使用顯微鏡及使用顯微鏡觀察植物細胞、人的口腔上皮細胞、人體的基本組織、草履蟲、人血的永久涂片，觀察種子的結構、葉片的結構，觀察綠葉在光下制造有機物等。教師在教學中，除了讓學生完成教材上基本的分組實驗外，還可增加一些演示和探究實驗，如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響，種子萌發的環境條件等。在實驗探究中，教師要指引學生使用正確的方法，如控制變量法、分析比較法、抽樣檢測法等，這些方法對學生正確進行科學實驗探究至關重要。

三、小組合作，提高探究水平

課堂上，小組合作探究能充分發揮學生學習的主體性。教師應鼓勵學生積極主動地獲取知識信息，通過小組交流，創造性地應用所學知識對信息加以分析歸納，解決問題，提高創新意識和能力。小組合作學習不僅可以用在新課教學，也可用于綜合復習。例如，在學習了相關內容后，組織學生討論綠色植物對生物圈的重大作用時，可以分組交流討論，讓學生各抒己見，再由各組指定一到兩名學生匯報交流成果，最后師生共同歸納總結，學生就能知道綠色植物不僅能為所有生物提供食物和能量，而且有助于維持生物圈中的碳氧平衡。總之，小組合作學習把學生之間的互動合作提到了前所未有的高度，為課堂注入了新的活力。在初中生物教學中采用合作學習的方式，既有助于提高學生學習的參與度，增進教學效果，又培養了學生合作解決問題的能力，由此可以實現認知、情感、技能教學目標的均衡發展。

四、走進自然，提升科學素養

作為一線生物教師，僅僅讓學生了解書本上的知識，是遠遠不夠的。因此，教師應積極開發和利用各種課程資源，努力改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統教學方法。讓學生走進自然，進入社會，獲取更為廣闊的課程資源，最大限度地激發學生探究生物問題的興趣，擴展學生的視野。教師可以組織學生參觀博物館、動物園、植物園、少年宮、養殖場等，也可以組織學生踏青，觀察各種動植物等。例如，在學習蝗蟲的形態結構和生理時，讓學生在郊區農田捕捉蝗蟲，用放大鏡觀察其呼吸、消化、循環等系統。又如，在學習綠色開花植物的生活史時，可組織學生去植物園觀察各種植物。總之，讓學生充分利用課堂之外更為廣闊的資源，能激發學習興趣，提高生物教學質量。

綜上所述，素質教育下的初中生物教學不僅要教會學生掌握基本的理論知識，正確理解生物學概念和原理，還要組織學生開展系列化、多樣化的科學探究活動，培養學生的科學探究能力。

參考文獻：

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[2]鄧紀勇.在初中生物探究實驗教學中開展小組合作學習初探[J].中國現代教育裝備，2013（22）.