書讀百遍 其義自見

劉健偉

摘 要：初中生學習文言文的效率向來不太高，這跟文言文本身的特點有較大的關系，同時跟教師教學方式也有一定的關系。在傳統文言文教學過程中，老師在課堂上給學生誦讀的時間并不多，大多數老師往往是采取全班同學齊讀一兩次的做法，然后就轉到了下一個教學環節。眾所周知，文言文距離現在有較長時間，與現代文有很大的差異，不容易掌握，誦讀過少不利于學生對文言文的有效學習。從古人總結的“書讀百遍，其義自見”中受到啟發，把誦讀引領作為學習文言文教學的突破口，引導學生多形式地誦讀，通過誦讀來感知文言文的內容，以達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

關鍵詞：文言文誦讀；感情；教學方式

一、初中文言文學習效率不高跟文言文自身的特點和老師的教學方式有關

在初中語文教學中，文言文教學既是其中的一個重點，也是一個難點。但是文言文的學習效率一直都不高，學生學習文言文的興趣也不濃，這跟文言文本身的特點有較大的關系，因為文言文離我們目前生活的年代比較久遠，且與現代文的差異非常大，因此學習文言文難度大，學生不易掌握，導致學生學習效率低下。這種情況跟教師的教學方式也有一定的關系。在傳統文言文教學過程中，老師課堂上給學生誦讀的時間并不多，大多數老師往往是采取全班同學齊讀一兩次的做法，然后就轉到了下一個教學環節。這些老師情愿把更多學習文言文的時間放在文言文字詞句、篇章結構以及文言文的思想內容上，學生通過誦讀來感悟的時間

不多，誦讀過少不利于學生對文言文的有效學習。

二、誦讀，可以作為初中文言文學習的切入口，引領文言文學習

本人從古人的總結“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”以及教育家葉圣陶在談到文言文教學時說“學習文言文必須熟讀若干遍，要自然成誦”中得到啟示，把誦讀引領作為學習文言文教學的切入口，引導學生多形式地誦讀，通過誦讀來感知文言文的內容，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。“百遍”顧名思義就是多讀，包括不同形式的讀，個人讀、小組讀、全班讀、齊讀、自由讀、對子碰撞讀、師生變奏讀、生生合唱讀，甚至是賽讀、錄音朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等等。

誦讀的三個基本要求是：（1）讀準字音；（2）讀準節奏；（3）讀出感情，達到熟讀成誦。每一篇文言文的誦讀都基本上按照這個誦讀的要求落實到學生，通過誦讀引領來打開文言文的學習之

旅。誦讀要求可以在課前預習的時候就布置給學生，讓學生在預習的時候把不會的字注上拼音，解決字音的問題。最后在課堂上進行誦讀訓練，達到熟讀成誦的目標。

三、誦讀在課前預讀的具體要求

課前三分鐘預讀，利用好每一節文言文課前讀書的三分鐘時間，讓學生在上課前一起讀所要學習的文言文。因為是新授課，學生對課文的字、詞、句等都不甚了解，我們在這三分鐘課前讀書的要求就是讀準字音即可。在字音上提醒學生注意通假字和自己不會讀的字音，把它們標在書上具體的字上面，這樣做能夠讓學生快速記住字音，方便學生進行堂上誦讀。

誦讀時間根據文言文的篇幅長短來決定，短小的文言文給的時間相對要少一些，要求相對要高一些，在大半節課的時間里要做到熟讀成誦，每個同學都能獨立背誦。比如，七年級下冊的《傷仲永》；八年級上冊的《陋室銘》《愛蓮說》《答謝中書書》《記承天寺夜游》；八年級下冊的《與朱元思書》《馬說》等等。對篇幅較長的文言文可以給到完整的一節課進行誦讀，要求學生做到全篇熟讀，部分優生做到當堂全篇文言文可以背誦，不能全篇背誦的同學，也要求堂上背誦一部分，剩下的內容盡可能當天背誦，部分學困生可以放寬背誦時間限制。比如，八年級的《岳陽樓記》《醉翁亭記》；九年級的《出師表》等文言文。

四、堂上誦讀訓練，首先做到知字音、明節奏

文言文誦讀的最低要求就是讀準字音，特別是通假字和自己不會的字音，要求學生在預習（預讀）時注上拼音，堂上必須讀得文通字順。在讀準字音的基礎上，讀準節奏。文言文的節奏也非常重要。文言文誦讀節奏的劃分，通常有兩種依據，或按音節劃分，或按語意劃分。也就是說，在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。在文言文堂上誦讀教學時，為了落實以上要求，上課時，我們先給時間讓學生自己讀：第一輪是學生自己個人讀（單讀）；第二輪是兩個學生對讀，互相糾錯更正；第三輪是利用小組學號，靠后的學生讀，他的錯誤相對會多一些，然后小組成員進行糾錯更正；第四輪是小組成員齊讀；第五輪是老師抽個別同學單讀和個別小組成員齊讀，全班同學進行糾錯更正（如果還有不對的字音或者是節奏，老師就指出來）；第六輪是男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀；第七輪又回到學生單讀。通過反反復復的誦讀，學生對字音和節奏都能把握。

五、堂上誦讀訓練，還要做到讀出感情，熟讀成誦

簡單的做法就是將文言文中體現作者感情變化的詞語或者是學生認為比較關鍵的詞語在文中畫出來，然后重點誦讀訓練，讓每個學生根據自己的理解，通過自己的誦讀把作者的思想感情表達出來。接著，通過組內合作討論的形式進行有感情的誦讀，相互糾正補充完善。最后，老師抽個別學生和小組進行有感情的誦讀演示，其他學生發表不同意見，老師給予指導或者示范。堂上剩下的時間，將全部交給學生自主誦讀，按照讀準字音、讀準節奏、讀出感情的要求進行誦讀，誦讀的目標就是熟讀成誦。

綜上所述，誦讀在文言文教學中的引領作用顯而易見。文言文距離現在時間比較久遠，跟現代文有很大的差距，不易掌握，通過誦讀可以拉近同古人的距離感，感知古人生活，體會古人的思想感情，對文章的思想內容和中心旨意有初步的認識，再經過老師點撥分析，就能進一步掌握文言文的中心。學習文言文通過誦讀引領符合人們認識事物的一般規律。引導學生多形式地誦讀，必然可以達到“書讀百遍，其義自見”的效果。