如何譜寫農村初中“生活作文”教學的篇章

楊熾杏

摘 要：在當前初中新課改的影響下，農村初中語文作文教學呈現多元化發展，其中“生活作文”教學在學生知識和能力培養方面有比較突出的優勢，教師在教學中應重點把握初中學生原有的作文語言運用技能和實踐能力的積累情況，靈活分析其綜合能力，用身邊案例激發學生習作欲望，用具體的策略幫助學生敢于表達，善于表達。學生處于能力發展的關鍵期，語文知識學習和實踐能力還需要提高，教師需要借助“生活作文”實踐活動，組織學生參與實踐，促進學生綜合能力提升。

關鍵詞：農村初中；生活作文；綜合能力；措施

初中語文新課改中進行“生活作文”教學是鍛煉學生綜合能力的好策略，但需要有一定的理論根據。“生活作文”就是要把學生生活寫進作文，用現實生活的點滴感悟，開發學生作文思路，打造學生作文創作發展的平臺。我們應該抓住“從做中學”等思想精髓，在體驗性作文實踐環境中使學生更好地保持注意力的集中，用生活案例分析與探究等活動鍛煉其綜合能力，而在不斷參與體驗活動的過程中則能很好地讓學生保持語文學習興趣。

一、農村初中語文作文教學面臨的現狀

1.師生在思想上沒能重視作文學習

農村初中學生認為生活和作文是有關系的，但進行“生活作文”練習是無意義的，只要寫出作文就行，沒有重視通過“生活作文”感悟發展自己的寫作能力。同時，有的教師也沒有做好“生活作文”實踐教學準備，久而久之，教師上課時沒有從學生主體地位出發進行教學工作，使得學生出現思維定式，認為沒有進行“生活作文”實踐的必要，嚴重阻礙學生能力發展，學生文學鑒賞、語言運用等能力也就得不到發展。

2.教學形式流于表面

由于農村師生在思想方面不重視，導致很多教師的“生活作文”實踐活動徒有其表。當學生在參與“生活作文”活動時，很多是抱著貪玩好耍的態度，幾乎沒有認真參與作文立意角度、語言運用、舉例等的討論、創作，只是看著其他人進行探究實踐，這樣學生的學習思維和能力自然得不到提高。

3.教師組織的作文實踐活動不符合農村學生的身心需要，實踐要求或難度沒有把握好

在初中時期，農村學生的心理正在高速發展，見聞和表達不夠好，教師若是仍然用死板的方式來管控活動課堂中的學生交流行為，勢必達不到應有的效果。而在“生活作文”活動設計上，不少教師沒有考慮農村學生的身心以及認知等情況，這樣不僅不能滿足學生的心理需要，也不能發展學生的興趣。

二、“生活作文”教學的設計原則

農村初中語文“生活作文”活動的組織者和輔導者應該是教師，而實踐的主人公應該是學生，作文實踐的對象一般和學生生活中經常遇見、看見的案例或者現象有關，因而“生活作文”活動的設計原則之一是要結合課標和作文教學知識點。其二是要幫助學生發現生活中的語文，這是設計作文探究活動不可缺少的重要環節。其根本原則是圍繞農村初中學生的知識和能力，結合農村學生興趣、生活經歷等開展實踐。只有做好和學生情況的結合，才能真正發揮“生活作文”活動對學生綜合能力發展的引領作用。

三、借助“生活案例”培養初中學生綜合寫作能力的策略

1.促進學生養成仔細觀察、善于思考的好習慣

農村初中學生的觀察能力和模仿能力都比較強，但是在心理上還缺乏正確的導向，觀察力、思考習慣等需要教師的疏導。教師借助“生活案例”探究活動鍛煉學生綜合思考能力，不僅要求學生從主觀上加強對作文探究的重視，還要明確提出如何仔細觀察，怎樣進行思考，從而敢于表達，言之有理，言之有物。

2.抓住興趣點，用具體的鼓勵語言促進學生自信作文，敢于表達

在課堂中，教師通過列舉“生活案例”、實物案例等吸引學生的興趣，多利用學生喜歡的身邊事物和現象，讓學生發揮自己的想象去構建作文思路，同時用積極正面的鼓勵性評價指導學生逐步改善作文思路，引導學生進行思維拓展，學會創新性表達，這樣才能發展學生的綜合能力。比如，給學生展示一幅鄉村兄妹相互攙扶的圖片，引導學生分析其中蘊含的思想，然后要求學生說出自己的感受，鼓勵學生用新穎的方式思考為何他們會相互攙扶，

是因為誰受傷了嗎？從而激發學生想象力，對那些思路新穎的學生進行獎勵等。

總之，農村初中“生活作文”教學中需要緊密設計活動任務，把握農村學生的學習情況，做到有相應的案例做示范，立足于學生的生活，多給學生自己學習和發展的空間，把主動學習的權利交給學生，這樣才能激發學生的學習興趣，發展學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]毛敬珍.農村初中語文實踐教學法對學生思維的促進意義[J].新課程（中小學），2014（4）.

[2]李艷玲.淺析在初中語文作文教學中應用展示教學的策略[J].學周刊，2013（12）.