初中英語語法教學的理念與實踐

閆蘊韜

摘 要：從語言學的角度來看，英語語法與漢語語法有著很大的差異性，這就為英語的初學者制造了很大的學習障礙。雖然我國的英語教育已經普及到小學甚至學前教育階段，但在小學和學前教育中所涉及的英語教學往往是圍繞單詞和短語而進行的。因此，從某種意義上來說，初中階段才是學生正式接觸英語語法的關鍵時期。基于對英語語法的學習難度以及對初中英語教學這一特殊階段的考慮，將圍繞初中英語語法教學的理念與實踐為內容展開討論。

關鍵詞：初中英語；語法教學；理念與實踐

一、初中英語語法教學的理念闡述

如果說生詞是語言中的肌肉，那么語法在語言中發揮的就是骨骼的作用，英語基礎的扎實度是從英語語法角度進行考量的，如果一個學生能夠掌握大量的英語詞匯，但語法基礎薄弱，他所進行的詞語堆砌就只能是“Chinglish”。由此可見，英語語法掌握得好與壞，是衡量一個學生英語基本功的重要標志。

然而從初中生英語教學的現狀來看，英語的語法教學似乎又是英語教師教學的一大難點。對于英語生詞的背誦，學生的家長可以在家庭教育中對其進行監督，而對于語法教學，學生除了向英語老師尋求幫助以外，就只能按照自己的漢語邏輯進行英語生詞的堆砌了。

二、初中英語語法的教學實踐

那么，一線英語教師應該采取什么樣的教學策略與教學方法才能夠幫助廣大初中生解決英語語法混亂這一英語學習障礙呢？本文認為以下教學實踐值得一試！

1.英漢對比，找尋語法差異

對于初中生來說，英語語法方面最大的障礙就在于很多學生總誤以為英語語法與漢語的語法是一致的，因此，在用英語進行造句時，就會按照漢語的語序進行生詞的一一對應。這樣的英語語句，這種言語負遷移，雖然在大多時候，從語義上來講能夠表達出語句的含義，但從語法角度來講離標準英語卻相隔甚遠。因

此，在英語語法教學的過程中，教師首先要做的就是幫助學生樹立正確的英語語法意識，即找出英語語法與漢語語法之間的差

異性。

例如，教師在對學生進行上海牛津版英語7年級B第一單元Writing a travel guide這篇文章進行講解時，就可以從全篇的重點語句“Where can tourists go in Shanghai？”切入進行英漢含有疑問詞的特殊疑問句的語法對比：

Where can tourists go in Shanghai？

游客在上海可以去哪？

通過疑問詞、主語、助動詞、地點狀語等位置的對比幫助學生處理英語語法差異的學習意識。

2.寓教于樂，強化語法練習

從初中生的年齡和性格特點來看，遵循寓教于樂的原則，采取游戲教學法引導學生對英語語法進行訓練也不失為一種有效的英語語法教學策略。如果教師能夠將英語語法的強化訓練與教學游戲相結合，不僅可以提高學生英語語法學習參與度，還可以提高學生的語法學習積極性，更好地面對初中生英語學習的這一大“障礙”。

例如，教師在對學生進行上海牛津版英語7年級A第二單元My neighbourhood中“一般過去時”進行語法強化訓練時，教師就可以將“一般過去時”語法中常用的生詞卡發到每一個學生的手里，將全班學生分為兩組，每組擁有相同的生詞卡。當教師說漢語“你昨天在做什么？”兩組成員查看手中的生詞卡，手中有What/you/did/do/yesterday生詞的學生跑到講臺組成組合，全組成員一起大聲喊出“What did you do yesterday？”且沒有語序錯誤的獲得一分，并一組不加分。通過幾輪這樣的語法強化游戲，全班學生的積極性都被調動起來了。

3.閱讀引導，培養英語語感

要想提高初中生英語的語法基礎，有一個因素是不可忽視

的，那就是英語的“語感”。很多時候，即使是漢語中新出現的新詞匯、新短語，中國人也能很自然地把它融入自己的語言體系中，并不會存在語法錯誤，這就是由于在日常口語交流中，中國人已經對自己的母語產生了較高的語感。這個事例就啟發我們，如果在初中英語教學中，教師強調對學生進行英語口語、英語閱讀的練習，是不是也就能提高初中生的英語語感呢？答案是肯定的。英語in/on/upon/after/above等介詞的使用一直都是初中生英語語法學習中的難點，而且很多介詞語法是無法用漢語進行清晰表述的，面對這樣的語法教學難題，教師就可以采取引導學生閱讀、培養英語語感的方式來進行。

初中英語語法一直都是讓學生、家長及教師頭疼的一大難題，要想幫助中學生解決這一英語學習難題，教師可以從英漢對比，找尋語法差異；寓教于樂，強化語法練習以及閱讀引導，培養英語語感等角度進行嘗試！

參考文獻：

[1]李雪梅.初中英語語法教學的理念及實踐研究[J].校園英語，2016（8）.

[2]王慶.情景教學法在初中英語語法教學中的實踐研究[D].中央民族大學，2016（5）.