初中英語課堂寫作教學方法的改進

劉惠珍

摘 要：英語寫作教學不僅是學生考試中的重點，又是英語課堂教學中的難點，更是提高學生素質和能力的有效手段。現階段，傳統的英語寫作教學方法已經無法適應現在學生的培養需求，因此，英語寫作方法亟待改革。從現階段的初中英語寫作問題出發討論，分析了初中英語寫作教學的方法，并提出了初中英語有效寫作教學策略，希望能為初中英語教學者提供一些幫助。

關鍵詞：中學生；英語寫作；教學分析

英語寫作是初中英語教學的老大難。以廣州市的中考為例，近幾年來書面表達的市平均分都在9點幾分左右，通過率僅為63%。2013年廣州市英語中考書面表達零分卷比例竟然高達12.58%。盡管其中的原因有很多，但是在學習過程中教師在寫作教學中的消極作為、不作為是主要原因之一。很多英語教師往往把寫作教學看作是應付考試的應急手段，放在次要位置，只在畢業年級才開始重視寫作訓練。實際上，寫作訓練與寫作教學是不能等同的。寫作是一個復雜的認知過程，需要進行不斷的長時間的智力消耗（White & Arndit，1991）。寫作不僅是個人的認知行為，而且具有社會性和合作性。寫作是一項綜合工程，在這個過程中既要運用字詞句段、修辭等“硬件”，還要調動生活體驗、思想情感等

“軟件”。

筆者認為，只要教師立足于教材體系，充分利用教科書提供的范例，結合學情進行合理的二次開發，保證時間進行寫作教學，完全有可能提高學生駕馭語言的能力和英語寫作水平。為此，筆者聯合4位積極向上的英語老師，籌劃一個小課題，課題名稱是《過程寫作教學法在課堂教學中的應用研究》，并在日常寫作教學中進行了積極的嘗試，本設計就是針對有效寫作教學策略嘗試的一次行動記錄。

一、設計思路

九年級A冊，第六單元的中心話題是“人物”和“人物描寫”。基于對教材的理解和對學生情況的分析，本人對本單元教學素材進行了篩選，對局部素材進行刪減和改編，并補充真實閱讀語篇一篇。教學內容組合如下：

第一課時：Reading A

第二課時：Reading B

第三課時：Language

第四課時：Speaking

第五課時：Writing

第六課時：More practice

第七課時：Project

第八課時：Learning focus

本課時是單元學習的最后一課時“寫作”。通過使用改編listening部分進入復習環節，如何評價一個人物的幾個方面，學生能夠有效運用所知道的通過外貌描寫來了解一個人物的知識，以此引出下一步的寫作。素材取自書后練習冊及英語周報的寫作部分，根據主課文的學習情況和該部分預計完成的時間對該部分進行了局部的刪減。在此環節中引入小組競賽的機制，激發學生的參與熱情。通過提問導入寫作目標，提供補充閱讀素材，幫助進行語言輸入。通過大腦風暴、節奏訓練、快速記憶、口頭造句等趣味形式，幫助學生鞏固和內化目標語，為寫作做好鋪墊。在寫作前，由學生討論教師的總結，得出寫人物的基本技巧。在寫作時，要求學生當堂寫作，有效地保證了該班學生作文練筆的時間。在隨后的小組批閱反饋的過程中，充分利用學生的資源，以學生作文作為案例，分析和修改作文，起到共勉和激勵的作用。最后，老師給出范文以及評價結果，幫助學生明確努力的方向。

二、教學分析

1.教學內容分析

本課文的寫作部分是要求學生利用所提供的作文素材，按中考作文的標準進行寫作。再針對本校學生的寫作水平分層要求。這個寫作任務與課文的話題相關，但難度較低，在復習環節中引導學生回顧即可。一方面，該寫作任務的設計符合維果茨基的“最近發展區”理論，而且與中考考試說明中對寫作要求更加貼近；另一方面，本單元的閱讀內容人物介紹，與生活息息相關，所以讓學生寫身邊的、熟悉的人物，具有相當的真實性，學生更有寫作的興趣和欲望。通過寫作給學生提供了知識輸出的渠道，有助于達成本篇課文的語言知識、技能和情感目標。

2.學生情況分析

我們學校是一所城鄉結合部的學校，大部分學生來自郊區鄉村，他們的英語基礎比較薄弱，水平參差不齊，學習方法、習慣、觀念和能力各不相同。我們選中的實驗授課班三（2）班共有43人，男女生比例接近，英語課入學成績最接近整個年級的平均水平。一小部分學生（以女生為主）對英語較感興趣，能積極參加各種活動，如話題討論、資料查找、手抄報制作等，大部分學生用英語表達有困難。經過兩年的學習和規范，學生和教師在教學活動中基本能相互適應，大部分學生現在已經基本能聽懂教師用英語發出的指令并完成相關的課堂活動，但是在聽、說、讀、寫基本語言技能方面，尤其在寫作技能方面還有很大提升的空間。該班學生有比較強的好奇心、好勝心，思維比較活躍，反應較快，但是缺乏語言學習的耐心和恒心，課后作業完成數量和質量經常會出現不同程度的折扣現象，書寫中涂改等不規范現象比較嚴重。基于該班學生的綜合特點，筆者在初三伊始嘗試開展英語小組的合作學

習。經過半個學期的培養，學生在自愿組合、教師微調的基礎上形成了人數不等的9個合作小組，小組長由組員推舉或由自告奮勇的學生擔任。課代表負責安排英語課上英語小組的座位。目前，大約80%的學生都能找到小組歸屬感，能服從小組長的任務安排，積極參與小組活動。

3.教學目標分析

通過學習，要求大部分學生達到以下學習目標：

（1）語言知識目標：流利說出至少三個人物描寫的常用句式，如：He（She） has... He（She） is very...to me. I think he（she） is...

（2）語言技能目標：①能掌握人物描寫的常見的形容詞和常用的句型；②掌握人物描寫的基本要素；③能根據自己的實際水平和學習狀態，完成不同層次、不同水平的寫作，但底線是不能有0分的作文。

（3）學習策略目標：學會如何自評、他評，提高修改作文的相關技巧。

（4）情感目標：能在小組里體驗到合作學習的樂趣，能夠傾聽他人，并且能夠通過完成寫作任務，豐富自己的生活經歷。

4.教學重點、難點分析

（1）教學重點：①補充閱讀材料中重點句式的理解和掌握；

②為寫作提供鋪墊和指導。通過大腦風暴、小組競賽等形式學習重點句式；通過生成板書、用彩色筆標記等教學行為來突出教學重點。

（2）教學難點：①引導學生用閱讀材料做好信息輸入的過程；②指導學生把閱讀材料中的知識充分運用到寫作的任務中，進行有效地輸出。通過大聲朗讀、節奏訓練、口頭造句等形式，幫助學生做好信息和目標語的輸入和內化；通過設計不同難度的寫作范本，供學生自由選擇；通過開展小組伙伴合作互助活動等教學行為突破教學重點。

三、教學過程設計

Step 1 Revision （5分鐘）

教學活動：（1）展開小組競賽“to lead in some common adj to describe a person.”；（2）和學生一起討論歸納，同時引導學生回顧主課文中所學的重要詞匯和句式結構，如He is outgoing（外向的）. Every one likes to talk with him. He gets on well with us.（3）及時評價學生個體和小組表現。

學生活動：（1）每小組推薦一名組員選擇一個組員進行描寫；（2）和老師一起面批；（3）回顧相關詞匯和句式結構。

【設計意圖】通過人物描寫來猜人物的頭腦風暴，在對舊知識進行梳理的同時，也為后面的寫作進行語言知識的鋪墊。通過小組競賽的形式，充分調動學生的學習積極性，激發學生的參與熱情，讓更多學生投入對話題的關注。

Step 2 Lead in and Warming up（5分鐘）

教師活動：（1）詢問學生是否想了解更多人物，引出話題——人物描寫；（2）請學生在小組里討論描寫人物的形容詞、句型及相關的內容；（3）板書學生的討論結果，評價并補充描寫人物的內容。

學生活動：（1）傾聽并回答問題；（2）小組交流并討論教師提出的問題；（3）小組代表發言。

【設計意圖】呈現任務，明確目的，為下一環節做好準備；激活學生的知識儲備和相關圖式；引發學生對相關話題的深入思考和主動探索。

Step 3 Pre-writing （10分鐘）

教師活動：（1）提供補充閱讀材料，分析結構，提煉詞匯和句式；（2）開展大腦風暴，拓展相關句式，進行板書；（3）引導學生朗讀目標語，開展節奏練習和快速記憶；（4）舉行小組口頭造句比賽。

學生活動：（1）速讀閱讀材料，掌握結構，確定亮點詞匯和句式；（2）參與大腦風暴和趣味訓練；（3）口頭造句。

【設計意圖】體現過程性寫作的教學理念，適時補充真實閱讀語篇不僅可以彌補后進生課外閱讀量的不足，而且能給學生提供語言的支架，從而保證目標語的輸入。

Step 4 While-writing（12～14分鐘）

教師活動：（1）下發寫作稿紙，提出寫作要求并提供寫作范本框架，或者只提出寫作要求，請學生自行完成寫作任務；（2）觀察記錄，提供幫助。

學生活動：（1）完成框架式寫作范本或獨立寫作；（2）請求

幫助。

【設計意圖】提供寫作范文框架降低了寫作難度，便于寫作水平較低的學生提高寫作的積極性。與此同時，兼顧了基礎較好學生層面的需要，讓他們在沒有寫作范本的前提下自行完成寫作任務，有助于提高學生自主學習的能力。

Step 5 Post writing（Assessment and feedback）（8～10分鐘）

教師活動：（1）有選擇地旁聽或參與小組交流，觀察和記錄學生表現，幫助和鼓勵學困生；（2）用幻燈片投影展示部分小組推薦的文章（兼顧不同層次學生），請學生朗讀；（3）組織學生欣賞和評價，說出好的地方及存在的問題；（4）教師評價（包括觀察到的學生表現），正面激勵為主；（5）給出范文，引導學生欣賞。

學生活動：（1）小組內交流并根據“寫作評價參考標準”進行互評，提出自己的修改建議，由學生自行修改和完善；（2）推薦本組作品供全班欣賞和評價（3）被選小組代表朗讀自己修改過的文章；（4）集體朗讀欣賞范文。

【設計意圖】借助生生互評、小組互評、師生共評和自我評價，及時反饋學生的寫作現狀，讓學生取長補短，相互學習，更加清醒地認識自己的寫作水平和能力；提供范文有助于學生把握努力的方向，最終促進全體學生寫作水平和能力的提高。

Step 6 Summary and Homework（2分鐘）

教師活動：（1）引導自我評價；（2）鼓勵和幫助學生繼續完善自己的寫作作品；（3）準備第二天的相關寫作能力測試；（4）測試后批閱，對部分學生進行面批；（5）記錄測試成績，作為過程性評價的重要依據。

學生活動：（1）小組內自我評價；（2）繼續完善寫作并將自己滿意的定稿寫到“寫作專輯”；（3）準備參加寫作能力小測試。

【設計意圖】寫作作業是課堂教學的延伸，是課堂有效教學的落實，也是教師評價學生的重要方面。

四、教學評價

評價內容：（1）學生個體表現和小組表現：發言、參與討論、閃光點、問題聚焦等；（2）獨立完成或借助寫作范本完成的作文。

評價方法：（1）使用寫作評價參考標準進行學生自評、生生互評、師生共評。（2）填寫自制的小組及個人表現記錄卡，積累學生表現的第一手資料，為及時與學生、小組和家長溝通交流準備素材；（3）記錄教學反思。

五、教學反思

本節課氣氛活躍，基本達成教學目標，很喜歡看到學生在課堂上開心的笑容，小組競賽的形式在該班得到了有效落實。

Group 1 和Group 2 的整體表現最好，組長的領導和協調能力很不一般，有機會安排他們在班上介紹經驗。在課上不乏見到一些平時比較懶散的學生想要表現一下自己。老師就要抓住機會，及時表揚和鼓勵這些學生。

十幾分鐘寫作的時間夠不夠？走動時發現有一部分學生，在七八分鐘之內就完成了任務，但是大部分學生用了10分鐘，還有一小部分學生在10分鐘內無法完成任務。看來，寫作之前的環節還可以加強一下。寫作參考標準應該提前告知。讓學生參與評價的效果很好，更重要的是，他們的參與意識得到了培養！

當堂寫和當堂練是“對付”后進生最好的方式。部分學生實在懶得不行，但也未必是他們的責任。學科間協調也很重要！保證時間和反饋及時才能保證效果。

參考文獻：

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注：本文是增城區“十二五”規劃2014年度立項課題“《過程寫作教學法在課堂教學中的應用研究》（ZC2014M24）”的研究成果。