論情感教育在初中英語教學中的應用

【摘要】《英語新課程標準》指出了情感教育對于英語教學的重要性，本文從情感教育的重要性著手，采用多種方法將情感因素合理地應用在初中英語的教育教學過程中，以激發學生學習的興趣和動機，滿足學生的學習需求，促進學生學習的主動性，以實現英語教學的根本目的，強化英語教學的效果。

【關鍵詞】情感教育；初中英語；教學應用

《英語新課程標準》指出了情感教育對于英語教學的重要性，它認為積極的情感能夠影響學生的學習效果，例如自信、意志、興趣等積極情感，對于學生的學習有促進作用。作為一種用于交流的語言，英語的學習首先是要注重其中的情感因素和社會因素，也就是語言本身的功能性，這也是影響學生學習效果的重要部分。情感教育就是基于英語這種語言特性，將情感因素合理地應用在初中英語的教育教學過程中，以激發學生學習的興趣和動機，滿足學生的學習需求，促進學生學習的主動性，以實現英語教學的根本目的，強化英語教學的效果。

一、情感教育對于初中英語教學的重要性

新課改提出了“面向全體學生，提高學生的科學素養，指導學生進行倡導探究性學習”的理念。這就意味著，現在的初中英語教學不應是簡單地通過教師將英語知識“輸入”到學生的頭腦中，而是需要教師將語言能力、課程知識、社會文化和學習方法形成一個完整的教學氛圍和教育基礎，使學生能在這種條件下形成自己的英語綜合學習能力。另外，影響學生英語學習能力的因素有二，一是智力因素，主要是指學生的記憶力、接受力、理解力等；二是非智力因素，主要是指學生的學習興趣、學習態度、學習毅力等。許多成功的英語教學顯示，英語教育的成功不但需要教師具備良好的專業素養，還需要教師打造一個完整的教學氛圍和教育基礎，同時關注學生非智力因素的發展。前者需要教師在工作和生活中不斷學習和增強自己的知識基礎和教學能力，而后兩者就需要教師在教學中關注情感教育的應用，加強情感資源的開發，使傳授知識和接受知識達到應有的效果。

二、情感教育在初中英語教育中的應用方法

1、深入挖掘教材情感內涵

教材是英語教學開展的基礎，初中英語教材中包含了大量的社會文化因素和情感表達因素，這是教師在教學中應用情感的基礎。因此，教師需要充分了解課程標準，教材內容，領會教材蘊涵的精神，深入挖掘教材情感內涵，以便能在課堂上將學生快速地帶入情景之中。語言學習是一件比較枯燥和抽象的事情，英語教師如何才能有效利用各種教學手段，來創造一種比較生動有趣的學習環境，這是每位教師在日常教學中需要充分思考的問題。隨著現代教學技術的飛速發展，新媒體在英語教學中的運用給語言教學帶來了巨大的發展，英語教師在教學可以運用的直觀手段從實物、圖畫、錄音過渡到動畫、影像、PPT等。這些教學手段可以創造不同的情感環境，使抽象、枯燥的語言學習變得更加生動有趣，增加英語課堂上的互動性，提升學生的參與度，以達到提升學生英語學習興趣的目的。

2、加強師生之間情感交流

當前的學生從小接受現代化的教育，人格比較獨立，個性比較鮮明，對教師的敬畏感不強，所以部分教師仍然采用傳統的教育方法，站在上位者的角度以強制力約束學生學習，大大影響了學生學習的自主性、趣味性和創造性，甚至會引起學生的逆反心理，造成師生矛盾。在現代教育活動中，教師和學生都是作為參與者，教師需要認識到在這個活動范圍內，自己和學生的地位是平等的。兩個平等的主體要建立和諧融洽的情感溝通交流，首先要做到的就是尊重。有了尊重這個前提條件，教師在教育活動中就會發現自己不僅是學生的師長，更是學生的朋友。當學生在學習中遇到困難時，教師能夠以朋友的心態去體諒學生的難處，再以師長的身份去開導和啟發學生。學生在這種情況下也容易以平和的心態來與教師充分交流，減輕他們對學習英語的畏難情緒，增強他們在解決難題后的成就感和自信心。通過師生之間的情感交流，學生對教師能夠產生親近感和信任感，教師也能夠更好地展示英語學習的趣味性，以調動學生學習的主動性，學生的積極進取態度也能夠激發教師的教學熱情，從而形成一個良性循環過程。

3、利用情感滲透創造學習氛圍

雖然在英語教學活動中，教師和學生處在平等的地位，但教師作為英語知識的傳導者，自身的情感因素對教學的影響是比較大的。比如一位教師總是神情冷漠，沒有活力，或者脾氣不佳，語帶挖苦，或者魂不守舍，心態麻木，學生從情感本能上就不可能對這種教師有親切感，甚至會厭惡和排斥，也就不可能以積極主動的心態參與到課堂教學活動中來。因此，教師在英語教學活動中，不能讓自己的負面情感影響到學生的學習氛圍，應該對英語教師這個職業有發自內心的認同，對學生的教育有強烈的責任感，在教學活動中遵守教師職業道德，以熱情愉快的態度開展教學。教師要以飽滿的精神，昂揚的情緒，風趣的語言，豐富的表情，充實的教學內容和現代化的教學手段，才能夠有效地營造出良好的學習氛圍，向學生傳達出自己對教學工作的熱愛，對英語學科的熱愛以及對學生的熱愛，以此潛移默化地影響學生的學習態度。

4、引導學生互幫互助

目前大部分地區的初中英語教學還不能達到小班教學的目標，一個班少則四五十人，多則八九十人，一個教師根本無法顧及到每一個學生的具體學習情況，因此，鼓勵學生加強團隊協作，采取互幫互助的模式也是情感教育在初中英語教學中的重要一環。采取互幫互助的模式，是想使學生不僅要與教師在課堂上有縱向的溝通，還要隨時能與同學進行橫向的交流，及時取長補短，消除學習障礙，這樣才有助于學生跟上學習進度和節奏，增強學習興趣，樹立學習英語的自信心。要達到這個目標，教師首先要注意的是分組的合理性。學習小組之間和之內的學生學習能力差距需要控制在一定范圍之內，如果學生的學習能力差距太大，往往會造成學習能力較強的學生能夠輕松獲得優勝，產生自滿心理，而學習能力較弱的學生沒有趕超對方的希望，產生自卑心理，失去了分組競爭的意義；但如果學生的學習能力差距太微弱，學生之間就會缺乏競爭意識，不能做到互幫互助，激勵進步。因此，學習小組之間和之內的學生學習能力差距在適當范圍內，才能形成足夠的競爭力和趕超度，又能使學生有互幫互助的能力。在分組形成后，教師需要在教學中合理利用小組的競爭與互助，讓學生之間相互管理，相互督促，相互幫助，使每個學生都能感受到競爭的壓力、小組的責任和成功的榮譽，同時還能培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感，進而激發整個班級積極的學習態度和良好的學習氛圍。

總之，作為一門語言教學，初中英語教學需要真正將情感教育融入到日常的教育活動中來，教師不僅需要關注學生的記憶力、觀察力等智力因素，還需要關注他們的情緒、興趣等情感因素。這樣初中英語教學才能真正滿足全體學生的學習需求，才能有效促進初中英語教學質量的提高。

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【作者簡介】

康必紅（1963—），四川廣安人，單位：四川省廣安第二中學校。