任務型教學法在對外漢語初級閱讀課中的運用

孫華秋

【摘要】任務型教學法是一種新興的第二語言教學方法，本文基于任務型教學法，結合具體的對外漢語初級閱讀課教學實踐，探討任務教學法在對外漢語初級閱讀課的實施步驟，以期為對外漢語初級閱讀課教學提供有益借鑒。

【關鍵詞】任務型教學法；對外漢語；初級閱讀

一、引言

隨著我國綜合國力的不斷提高，全球范圍內的漢語熱促進了我國對外漢語教育事業和對外漢語研究的發展。近年來，任務型教學方法受到對外漢語教育者的青睞，被越來越多地運用到教學中進行有益的教學嘗試。眾所周知，在現階段對外漢語教學中，閱讀課是教師教學的難點，尤其是在漢語學習初級階段。究其原因，可以歸結為以下幾點：1、閱讀課是一門綜合性很強的課程，它對學生的詞匯量、語法水平和語用積累有較高的要求；2、學生水平比較低，掌握的漢字、詞匯、語法和語用有限，對其閱讀造成了限制，部分學生甚至會產生逃避抵觸心理；3、教師在閱讀課的教學中，缺乏高效的教學方法，課堂枯燥乏味，學生難以提起興趣。閱讀能力對于學生而言是一項重要的語言技能，在對外漢語教學中提高外國留學生閱讀理解能力的重要性不言而喻。在這里筆者將任務教學法運用到初級對外漢語閱讀課的教學實踐中，以求達到以下目標：

1、為任務教學法的有效性和可實施行提供實踐證明；

2、探討對外漢語初級閱讀課有效的教學方法。

二、“任務型教學法”簡介

1、任務型教學法

“以交際任務為基礎的語言教學并不是一個新的模式，只是從漢語作為第二語言教學的角度看，是一種新的教學模式。”（馬箭飛，2002）任務型教學法被用作研究第二語言教學的方法，最初由英籍印度語言學家N.S.Prabhu于20世紀80年代提出。該理論剛提出時主要研究英語作為第二語言的教學，主張應通過交際學習英語，是交際法的延伸和發展。

2、“任務”的定義

“任務”是任務教學法的核心內容和中心環節。對任務的定義，各位學者說法不一。Long于1985年提出：“任務是一項為自己或他人的有償或無償的活動”，這是最早關于任務的定義。D.Nunan（1989）首次結合課堂教學給任務下了定義：“任務是一項以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中”。雖然定義各異，但有共同之處：“任務”突出了語言實際應用的作用。綜上所述，筆者認為，“任務”是一種以學習者為主體，以語言活動的意義而不是形式為主要內容，以解決實際問題為主要目的的課堂教學活動。

3、任務型教學法原則

（1）意義優先原則。傳統的3P教學模式方法單一枯燥，重視語音、詞匯、語法形式的機械教授和訓練，而忽視了學生綜合運用語言的能力和實際操作能力，導致很多學生學了一肚子“啞巴漢語”。任務型教學方法將形式的“阻礙”作用降到最低，通過任務的設置，將焦點放到文章的意義上，這樣做大大提高了學生的學習興趣，對于初級水平的學生來尤為重要。

（2）學生主體原則。學生是具有主觀能動性的個體，他們有自覺性、主動性和創造性，任務型教學法充分發揮學生在學習中的主體作用，通過自己的主觀努力獲得知識上的提高和技能上的提升，能增加學生的參與感和成就感，從而形成良性循環。

（3）真實性原則。這既要求語言學習材料接近學習者的生活真實，又要求老師設計任務時考慮學生的實際水平，讓學生充分參與到任務中去。

4、適用于對外漢語初級閱讀課的任務類型

在Bangalore Project中Prabhu提出了三種任務類型：信息差任務、推理差任務、意見差任務，這些類型運用到具體的對外漢語課堂實踐，得到了豐富和發展。

（1）交換信息任務。初級水平學生掌握的漢語知識有限，學生可以通過小組討論、請教老師等途徑交互彼此的信息和觀點，從而達到提高表達能力，完成老師布置任務的目的。

（2）實際操練任務。初級水平的學生一般剛來中國不久，不能安排難度很高的任務，這會打擊學生的學習積極性，教師可以讓學生從身邊最基本的任務做起，如問路、點菜、買水果、打電話等，既實用又易于操作，學生的學習熱情都很高。

（3）決定式任務。比如給學生設置一個場景：圣誕節布置完教室后到飯店聚餐，如何選擇餐館？給學生幾家不同類型的餐館，讓學生進行比較與討論，并最終決定去哪家吃飯。

具體的任務類型還有很多，在任務設計和實施過程中，教師一定要立足于學生處于初級水平這個出發點，任務不宜過難，也不能過于簡單，最好讓學生“蹦一蹦，摘桃子”。

三、基于任務型教學法的對外漢語初級閱讀教學實踐

1、教學模式

為了有效地將任務教學法運用于對外漢語初級閱讀課的課堂，教師需要一套行之有效的教學實施模式，從而提高課堂的水平。在《任務型學習模式》一書中，英國語言學家Jane Willis（1996）將任務型課堂上任務的實施分為三步：任務前的實施準備階段、任務環階段、語言焦點階段。

（1）任務前階段。通過收集課外閱讀材料、學生分組討論討論、主題預測等方式引入話題、導入課文主要內容。（2）任務環階段。這是任務的中心環節和主體部分，也是任務的實施階段。學生在老師的引導下，通過小組討論、完成報告等方式進行有效的交際和訓練，并完成教師布置的任務。（3）語言焦點階段。這是學生自由擴展階段，教師引導學生通過訓練，將課堂所學的語言知識和能力運用到實際生活中，真正達到學以致用的目的。

2、教學實施

本文以《漢語閱讀教程》（彭志平）第一冊第21課為例，探討任務教學法在對外漢語初級閱讀課中的實施步驟。這篇短文主要講述了中國人的作息時間和生活方式，筆者對這篇課文的設計框架如下：

（1）任務前階段。這是閱讀課開始前的準備階段，教師可以從三個方面著手布置任務，使學生在完成任務的過程中理解本片短文。

①收集資料。在課文學習前，讓學生以學習小組為單位，通過搜索網絡、閱讀雜志刊物、請教中國朋友等方式，收集中國人作息時間和生活方式的資料。這樣做不僅能夠打破僅限課本閱讀材料的局限性，而且能夠培養學生收集信息的能力、閱讀中文信息文本的能力和與中國人交際的能力。

②預習生詞。生詞是短文學習必須解決的問題，它是閱讀的基石。運用任務型教學法教授生詞強調學生的主體地位。在生詞的學習中，還是以小組為單位進行。課前以短文主題為依據收集資料，主題相似，單詞重現幾率很大，所以很多生詞學生已經見過并且解決。每個學生解決的生詞存在一定的不同，在小組討論中，持有不同生詞信息小組學員在交流中能夠實現信息上的互補，既節省了時間，又加深了印象。在這個過程中，老師要起到輔助作用，如果有些生詞大多數學生都不知道，就要重點講解。

③導入課文。任務的設計要和課文內容的導入相關。教師可以通過交換信息任務的方式依據課文的主體內容設計問題，如“同學們知道中國人早上幾點起床嗎？”“什么時間吃午飯呢？”學生可以就自己收集的信息展開討論，交換彼此持有的信息，從而使自己的信息更加豐滿和完備。

（2）任務環階段。這是閱讀的實施階段。在這個階中段教師必須明確學生是閱讀的主體，要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，讓全體學生都主動參與進來。分為四步實施：

①快速閱讀。這要求學生以掌握文章的主要內容為閱讀目的，而不是限于一字一句的理解和剖析。初級水平的學生漢語詞匯、句型儲備有限，如果閱讀時專注在字句的理解上會對學生的閱讀造成障礙，甚至有些學生會產生抵觸心理。以理解課文內容為目的閱讀，更有故事性，更能激發學生的學習興趣。

②小組交流。老師以課文為依據，以信息交換任務的方法出幾道題目，如“人們常常幾點起床？”“他們每天工作幾個小時？”“下班后人們做什么？”等，讓學生以小組為單位進行討論，討論完成后每組選一位代表進行回答，老師在這個過程中做出積極的評價，增加學生的自信心和成就感。這是因為在初級漢語學習中培養學生的學習興趣比傳授知識更重要。對于很多學生都回答錯的問題，如“他們每天工作幾個小時？”很多學生回答“四個”，是不對的，要予以糾正。

③最后通讀。問題都解決好以后，讓學生再次通讀課文，要求快速準確，沒有問題遺留。最后一次閱讀要完全解決字、詞、句問題。對于一些長句、難懂句型，可以板書在黑板上進行重點講解。閱讀結束后，讓學生合上課本，老師在黑板寫出關鍵詞，學生嘗試復述課文，培養學生的復述能力和鞏固知識的記憶。最后每組找一位同學嘗試復述，并將其作為課下作業，要求每位學生都必須完成。

④解決課后習題。課后練習學生自己完成，完成之后，以小組為單位進行答案討論，對于意見不同的題目，小組成員展開討論，并確定一個最終答案，這是任務教學中決定式任務法的運用。討論結束后，老師講解習題，可以每組回答一個問題，老師給予評價。對于多數學生都回答錯的問題，老師要重點講解。

（3）語言焦點階段。這是新知識的實際應用階段。語言學習的最終目的是為了交際，在這個階段中，教師要積極引導學生將所學的知識運用到實際生活中，真正做到學以致用。教師可以通過給學生提供一些話題，讓學生以小組為單位進行討論，如：“你們國家人的作息時間、生活方式和中國人一樣嗎？如果不一樣，請給我們介紹一下。”、“短文里中國人的生活方式、作息時間和你身邊的中國朋友一樣嗎？哪里不一樣？”、“你的一天是怎么度過的呢？”通過討論這些問題，鞏固了學生的課堂學習內容，并將所學內容運用到實際生活中，培養了學生的交際能力。最后要求學生在這三個題目中任意選擇一個，參考小組成員的討論結果寫一寫小短文，作為課下作業。

四、小結

任務型教學法作為第二語言的教學方法，在對外漢語教學領域還很年輕，并不成熟。任務型教學法在對外漢語初級閱讀教學實踐嘗試證明任務型學習法在對外漢語教學中是可實施的，并且是有效的。積極地將任務型教學法應用于對外漢語教學實踐和研究，能豐富對外漢語教學方法，推動對外教學領域的發展。

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