普通高中宏志生適應性教育中學生特殊心理狀況成因分析

葉小耀+劉永江+楊長風

摘要：宏志生進入高中以后，面對周圍新同學的組成和環境的變化，心理落差會有很大的改變，那種籠罩在自己頭上的優越感沒有了，只能成為一名普通的學生，這種角色轉變的巨大落差，不可避免地會導致心理失去平衡和偏差。文字通過調查研究剖析普通高中宏志生特殊心理狀況，分析他們特殊心理現象產生的原因主要有自卑心理嚴重，虛榮心和嫉妒心過重，當然也有部分學生會走向另一個極端，就是盲目驕傲自大。通過對這些特殊的心理問題成因進行剖析，以期解決這些學生的心理問題，為他們今后學業發展和人生心理健康打下基礎。

關鍵詞：宏志生；適應性；素質教育；鄭州47中

鄭州47中高中部宏志班是由中央文明辦和西部開發助學工程聯合資助的一項民心工程，主要為品學兼優、家庭經濟貧困的學生提供求學成才的機會，提供發展成長的平臺。根據學生獲得資助資金來源的不同，宏志班分為國家級宏志班和省級宏志班兩種類型，主要招收具有河南省戶籍、品學兼優、家庭貧困的應屆初中畢業生。這些學生大多來自比較貧窮落后的偏遠農村地區，面對新的環境，無論是在生活上還是在學習方法上，他們或多或少都會有一種不適應感覺。特別是有一部分學生由于性格、家庭背景的不同，卻很難融入到新的學習環境，在情緒上表現為焦慮不安，行為上表現為懈怠低落，在學習上出現彷徨惆悵，甚至還出現學習成績倒退的現象。

為了盡快使這些學生適應學校的學習生活，鄭州市第四十七中學每年利于假期時間，對新入學的高一宏志生進行為期十天的高中生活適應性教育，學校通過編寫了宏志生適應性教育校本教材、制定宏志生適應性教育規章制度等措施，在宏志生適應性教育方面積累了一定成果和經驗，學校于2015年開展了《普通高中宏志生適應性教育研究——以鄭州47中宏志班為例》的課題研究，該課題以鄭州47中宏志生這一個特殊群體，通過探索普通高中宏志生適應性存在問題的成因，探求普通高中宏志生進行適應性教育的基本策略。但是前期的研究是針對大多數普通宏志生而言，但是對于極個別的特殊心理狀況宏志生缺乏相應的對策研究。這些宏志生數量雖然不多，但是對學校的宏志生教育影響卻非常大。“不讓一位宏志生落伍，把每一位學生培養成身心健康的完整的人”是鄭州市第四十七中學宏志生教育的目標，因此本文通過對具有特殊心理狀況的宏志生進行調查研究，以期對這些特殊心理狀況的成因進行剖析，為學校宏志生健康發展打下堅實基礎。

通過對國內外關于特殊心理狀況學生適應性教育的相關研究進行文獻分析，了解國內外對特殊身份適應性教育的研究現狀和角度，歸納總結前人的研究經驗和成果，作為重要資料為本研究提供理論支持與實踐指導。針對目前鄭州47中有特殊心理狀況的宏志生適應性教育的現狀采用問卷調查法進行調查研究，通過隨機抽取三個年級段 10名宏志班班主任教師和50名宏志生作為研究對象進行問卷調查，掌握第一手資料，并對調查資料進行統計分析。對學校多位教學經驗豐富的高級教師和多年從事宏志生教育的班主任和學校心理教師進行訪談，通過訪談了解特殊心理狀況宏志生適應性教育中出現的問題來源進行剖析得出如下結論：

（一）自卑心理嚴重

宏志班里的很多學生在原來初中學校是學習成績的佼佼者，深受老師們的寵愛和同學們的敬佩，但是經過激烈競爭，進人47中宏志班后，他們面對的同學一個個都是來自全省各地更加品學兼優的學生，那種籠罩在自己頭上的光環沒有了，只能成為一名普通的、默默無聞的學生，這種角色轉變的巨大落差，不可避免地會導致心理失去平衡，產生很大的自卑感[1]，認為老師和同學不重視自己，進而影響到學習興趣，學習上甚至出現自暴自棄，學習成績會徘徊不前甚至出現退步現象[2]]。

還有個別宏志生從家鄉來到鄭州47中后，周圍社會環境和校園環境發生了很大變化，尤其是來自我省經濟比較貧窮落后地區，他們因為家庭經濟比較困難，到來鄭州47宏志班就讀之后，感覺自己與城市孩子相比，無論是穿著打扮，日常生活消費觀念以及言行舉止和生活習慣，與這里的環境都有不適應。看到很多城市家庭的孩子平時花錢大手大腳，而自己卻要精打細算，舍不得花錢，心理上產生強自卑情緒，甚至吃飯的時候都不愿和別人一起去吃，更不用說平時其他交往了，這樣把自己封閉在一個孤獨的空間中，久而久之心理上產生孤獨、無助和焦慮情緒[3]，他們的學習也受到很大影響，學習成績甚至直線下滑。

（二）心理自大，目中無人

在鄭州47中學的宏志生中絕大多數學生都是勤奮好學，學習態度也比較謙虛。但是在宏志班里或多或少都存在著一些因學習成績優秀而驕傲自大，他們認為自己學習成績好，別人的學習都不如他，于是目中無人。他們因為自大而不能和同伴友好地相處，常常有高高在上、盛氣凌人之感。也有的學生因自大而不愛與他人交往，不愛回答別人的提問，甚至常愛挖苦人、諷刺人[4]。同時，這些學生自尊心還特別強，他認為向別人請教問題，就是自己不如別人的表現，所以即便有不會的問題也自己去“死扣”，不愿意去請教老師或者同學。甚至他們還認為老師教的不好，自己自學就可以取得好成績。因此上課不專心聽講，甚至是放棄聽老師講課，自己在課堂自學，出現了語文課上學英語，英語課上學數學，而數學課上又去學習其它的學科了。這樣直接導致的后果是，班級的同學都不愿意和他交往，甚至沒有人愿意和他坐同桌，大家都孤立他，任課老師也不愿意多費口舌去批評他。因為只要老師批評他，他的理由就是說老師講課不好，沒有必要去聽。至于老師問他哪些地方不好，他也說不出個“因為所以然”，久而久之，學習成績下降也就自然而然了。

（三） 嫉妒心理過重

鄭州47中宏志生大多都是經過“過五關斬六將”，才進入鄭州47中的大門。入學后，面對新的班集體，他們都是全省各地學習成績的佼佼者，正所謂“棋逢對手”。進過幾次考試之后，他們才發現自己在新集體的同學中原來的優勢已經不復存在，要想在同學之中有一席之地，就需要自己更加不斷地繼續努力。但是也有個別同學不能夠正確處理這個關系，認為自己學習不好，是因為有別人占據了自己的位置，對成績優秀的同學不是羨慕，努力趕上并超過他們，而是心生嫉妒，甚至還會怨恨別人[5]。在日常的學習生活中，嫉妒心理過重，甚至不會處理同學之間的關系。

嫉妒心理屬于心理上出現的障礙，它并非生來就有，而是在后天一定環境條件下逐漸形成的。尤其是在宏志生這個群體中，學生之間競爭意識非常強，如果不能夠正確對待彼此之間的競爭關系，就會引起嫉妒心理的產生。2013屆一名男生張某，進入鄭州47中后，學習成績中等偏上，他的同桌學習成績都非常優秀，每次老師上課提問問題，他的同桌就受到老師的表揚，而自己也有被提問的機會，但是回答的好像沒有同桌精彩，老師對他表揚也比較少，所以久而久之心生嫉妒，心中暗自感嘆，“既生瑜何生亮！”，對他的就產生一種失敗的埋怨，并伴有攻擊性情緒或行為。別人向他請教一個不會的試題，他就以后自己也不會為理由，拒絕幫助別人。有時候別人一句正常的話，他就以為別人是向他探聽什么學習上的問題，自己說話也小心翼翼，生怕透漏別人有用的學習方面的信息。在班級進行小組合作探究性學習的時候，他也從來不發言，和別人的合作學習意識比較差，這在一定程度上也影響了他的學習。

（四）虛榮心太強

虛榮心是一種扭曲的自尊心，是自尊心的過分表現。在鄭州47中宏志班的學生中，個別學生在原來初中時候學習成績確實很好，但是在新的班集體中，自己只能是一種默默無聞的“小草”。但是卻不甘心居于人后，虛榮心極強，表現在行為上，喜歡和別人盲目攀比，喜歡在老師面前好大喜功，過分看重別人的評價，自我表現欲太強[6]。為了人們為了取得榮譽和引起老師和同學們普遍的注意，而表現出來的一種不正常的行為，甚至是為了取得好成績而違反學校的校規校紀。

虛榮心強的學生，在思想上會不自覺地滲入自私、虛偽、欺詐等因素，他們為了老師的表揚和同學們的認可，才去努力學習或者做好事，對表揚和成功沾沾自喜，甚至不惜弄虛作假。在鄭州47中13屆高三（1）有一位宏志生劉某，初中時候學習成績非常好，老師還要他擔任班長，在老師贊揚和同學們羨慕的眼神中，他得到了很大的滿足。但是進入高中宏志班后，這種優勢沒有了，他的自尊心受到很大的傷害，于是他就下決心通過努力學習改變這種現狀。可是在宏志班里“強手如林”，要想在短期內超過別人幾乎是不可能的。

于是他想到其它方法，在一次月考測試后，班主任高老師身體不舒服，在統計班級學生分數的時候，老師找他和另外一位同學幫忙。在統計他自己的分數時候，他趁老師和同學不注意，把自己的各科成績都往上多寫了幾分。結果當總成績出來的時候，他的在班級的名次“提高”許多。在月考總結會上，老師對他的“進步”大加贊揚，他的虛榮心也得到了極大的滿足。在取得好的學習成績，覺得自己比別人強，于是在這種的差距中獲得快樂與滿足。相反，當他無法使自己比別人學習成績強時，就會在與別人的差距中感受折磨與痛苦。虛榮心強的學生，雖然在有好的一方面，說明他希望自己在學習方面努力上進，但是過度虛榮，使他在極度的自信和極度的自卑之間，沒有中間地帶，心情起落很大，甚至會經常處于比較難過的狀態，正所謂“死要面子活受罪”，學習成績也受到很大的影響。

總之，這些宏志生特殊心理狀況成因雖然各有不同，但是需要引起學校領導和老師們的重視，如果不及時進行糾正和疏導，就會引起更大的心理偏差，他們的心理問題就會越來越突出，甚至還會影響他們今天的社會交往和人生的前途，所以在對宏志生進行適應性教育時候，必須針對學生特殊的心理狀況成因進行剖析，然后采取相應的措施進行疏導。

參考文獻

[1]管森泉.施以良方差生不差[J].學校黨建與思想教育，1993（2）：43-43.

[2]李鳳杰，尹曉磊.高一新生的心理適應不良問題及應對策略[J].心理論壇，2014（4）：56-58.

[3]楊國旗.寄宿制學校學生心理問題研究——一個快班女生厭學情緒的轉變[J].中華少年， 2015（22）：8-9.

[4]把奉宏.用愛心澆鑄孩子的健康心靈——淺談后進生的轉化工作[J].教育革新， 2012（12）：17-17.

[5]陳孟流.試談消極嫉妒心理產生的原因及其矯治[J].遼寧教育，2003（4）：34-35.

[6]李玲.摒棄虛榮心理，成就健康學生[J].現代教育科學：中學教師，2013（5）：102-102.