小學高年級階段寫作教學研究

李文英

摘要：小學作文教學對促進小學生寫作能力、語言表達能力、思維能力的進一步提升具有重要的作用。本文以小學高年級作文教學的實施為視角，提出一些值得借鑒的作文教學策略，希望通過本文的探究能夠更好地促進作文教學的有效實施。

關鍵詞：小學；寫作教學

作文教學既是語文教學的重點又是難點，學生的作文能力能夠集中反映出他們的語文能力，學生的作文水平往往被作為衡量其語文程度高低的重要標志。一直以來，作為語文教師的我們以及有關專家都在致力于為如何有效提高學生作文能力而努力地進行探索。本文在借鑒國內(nèi)外先進的作文教學理念和經(jīng)驗的基礎上，通過多層面的闡述，提出小學作文教學的幾點有效策略。

一、從內(nèi)容入手進行作文指導

作文指導首先要解決寫什么的問題，打開學生的思路，使學生找到想寫、要寫的內(nèi)容。開始時教師應放手讓學生大膽去寫，使學生感受到可以寫的內(nèi)容很多，教師再從旁指導學生選擇最恰當?shù)膬?nèi)容來寫。至于如何來寫的問題，在學生的思路已經(jīng)打開，選擇好了要寫的內(nèi)容后，具體的過程中進行滲透。在學生的習作中、在交流草稿的過程中進行指導。指導的內(nèi)容可以包括寫作的內(nèi)容是否具體，寫作的順序是否恰當，寫作的目的是否明確，語句是否通順，選詞用詞是否合適，所表達的情感是否真實等等各個方面。

二、讀寫結合，在閱讀教學中提高學生的寫作能力

小學語文教材中的課文每一篇都是經(jīng)過精心挑選的，是小學生的寫作范文。因此，在語文教學過程中，我們可以從語文教材入手，挖掘教材中讀寫結合點，從而可以在閱讀教學中提高學生的寫作能力。

1.從詞句入手，活學活用。

在小學語文的教學中，通常會要求學生對所學文章進行通讀、精讀，目的在于讓學生在品味文中精美詞句的同時，逐漸領悟詞句的含義與用途，并為寫作積累豐富的詞匯，從而在今后的習作過程中可以對所積累的詞句活學活用。

2.從標點入手，讓學生學會用標點符號表達自己的情感。

語文的學習過程中少不了對于標點符號的學習。在寫作中，作者也常通過標點符號來抒發(fā)自己的情緒，這些看似可有而無的標點，實際上卻對整個文章起著支撐的作用。因此，在教學中應該不斷傳輸善于運用標點的理念，讓學生能夠看懂標點，運用標點。

3.從段落入手，提高學生的文字綜合能力及文學素養(yǎng)。

對于一些經(jīng)典的文章，需要要求學生對精彩的段落進行背誦，目的是讓學生在背誦的過程中不斷對優(yōu)美的語句、詞匯進行積累，潛移默化地提高學生的文字綜合能力及文學素養(yǎng)。因此，在語文教學過程中，教師可以通過對要求背誦的段落進行進一步的講解，比如這段文章為什么值得背誦、好在哪里、用了何種修辭等，通過對這些問題的講解，引導學生的學習思路，從而使學生的段落寫作可以得到有效的提高。

4.從結尾入手，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

在學完一篇文章后，可以依據(jù)原文，針對學生感興趣的話題進行故事續(xù)寫。這樣一方面可以加強學生對所學文章的理解，另一方面為提高學生的寫作能力做鋪墊。通過這種教學方式，不但提高學生對于語文讀寫的興趣，更可以發(fā)展學生們的創(chuàng)造性思維。

三、觀察、思維、表達相結合，提高學生的寫作能力

習作最主要的是要有內(nèi)容可以寫，習作的素材可以來源于學生生活中所見所感，可以是學生課外閱讀中積累的典型事例，也可以是學生在課本內(nèi)學習到的事例。可以說有取之不盡的習作素材。可是由于學生的不注意歸納，不注意總結，導致許多的素材都沒有被學生運用到習作中去，或者是運用時缺乏個性，沒有亮點。所以在習作的教學中應該強調(diào)學生要學會留心觀察生活，觀察身邊每天發(fā)生的小事，如一棵小草、一只小蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等等。有了素材，想要寫好作文，還要合理的安排、組織材料，學會思考，在不同的習作里應該使用什么樣的素材才能達到最好的效果。另外，要引導學生充分讀書，用心體會，豐富自己的語言積累，感受人物美好的情感。在平時的作文教學中，要注意鍛煉學生的表達能力，一句話或者一個實例，應該用什么樣的語言才能表達出最好的效果。所以，觀察、思維、表達都不能放松，只有三者有機的結合起來，才能寫出一篇好的作文。

四、教學生學會生活，做生活的有心人，寫實事、敘真情

在當前的小學語文作文教學中，仍有大多數(shù)學生提起筆時不知道說什么，從哪說起。這一現(xiàn)象主要原因就是因為他們不善于觀察身邊的人和事，不善于思考產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因。新課標指出：教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。因此，在教學中我們要結合小學生的年齡特點，先讓他們觀察自己喜歡的一種小動物或植物等，然后把自己所見所想寫下來。這樣一來，絕大多數(shù)的學生都能寫的很具體，而且還將自己與該動物或植物之間發(fā)生的事寫下來，將自己的真摯情感流露在字里行間，無處不表達出對其的喜愛之情。

敘真情是學生寫作的一個靈魂，只有親眼所見，親身經(jīng)歷才能做到言之有物。比如以《母親》為命題的作文中，大部分學生認為母親對自己的關心照顧都是應該的。我就借此機會給學生講述了一個真實的故事：“一名初中生因為與母親有一些小摩擦而離家出走，當母親一遍遍的打電話想催他回家時，他卻一遍又一遍的將手機關掉以示對母親的不滿，他哪里知道他的母親為找自己的孩子已經(jīng)到處打電話甚至在大街上狂奔，幾乎達到了精神崩潰的地步，最后當這名學生身無分文餓昏在一家飯店門口時，老板給了他一碗面條，他感激的雙膝跪倒以示感謝。，但當老板知道他的事之后卻將他轟了出去，然后丟給他一句話：‘你的母親不知為你做了多少頓比這還可口的飯菜，你卻無動于衷，你不配我對你的同情。這位學生恍然醒悟，飛也似的奔回家，可他到家時，見到的只是空空的房間，他的母親卻因為尋子心切在過馬路時被一輛汽車撞倒身亡。當他知道母親在臨終時手里還緊緊握著手機等著自己電話的時候，他欲哭無淚，痛不欲生，剩下的只是滿腹的悔恨將伴他一生。”當故事講到這里的時候，班里的好多學生已經(jīng)泣不成聲。等平靜一會后，同學們都紛紛用手中的筆講述起了自己的母親，學生對母親的真情實感躍然紙上，一篇篇的文章是那樣的具體、生動、感人。

結語：作文是最富個性的創(chuàng)造活動，其中往往集中了個體的生活體驗和情感，是學生內(nèi)心世界的真實體現(xiàn)。《義務教育語文課程標準》在教學建議中明確指出，應該引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。要求學生說真話、心里話，不說假話、空話、套話。小學高年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。小學高年級階段的作文是語文教學中最基礎，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，作為小學語文教師，我們要在教學工作中不斷探討、實踐、總結、反思，樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，讓小學高年級階段的語文作文教學更上一個臺階。

參考文獻：

[1]譚果群.試論如何提高小學生作文水平[J].才智，2011，（04）.