初探高中英語教學方式方法

張敏

摘要：隨著現代化教學設施和教學理念的完善，相信英語教學也會不斷地補充和完善。教師們不僅要善于教學，同時也要和同學們保持深入和密切的聯系，只有這樣才能準確掌握他們的思想動向、上課時會更加有針對性的講解學生們薄弱的知識。同時學生們的創新天賦需要在英語教學中被保護并激發出來，因為21世紀是全面發展的時代，是對人才有著更高要求的時代，學好英語，才能真正地與世界接軌，才能實現全面發展。

關鍵詞：教學方法；高中英語；教學方式

一、抓好語法教學 現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。 語法項目等比較復雜，學生不易掌握。 語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。 近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。 交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

二、合作學習出現實效性缺失

我們關注合作學習的實效性問題，是因為這種學習方式被廣泛運用于高中英語課堂教學中。其主要體現形式是幾乎每節課都能看到的小組討論。我們在對這一活動的觀察中發現，小組討論的參與率不高，由于討論的結果總會由程度較好或膽子大的同學陳述給大家聽，有的同學就在靜靜地等待別人給出答案，這些學生在小組活動這段時間里基本上是旁觀者。教師對學生陳述的質量如何似乎也不太在意，陳述者得到的幾乎永遠是贊揚，而實際上贊揚多半僅是對其勇氣的獎賞，并不一定是對其英語表達能力的肯定。這種評價方式在某種程度上激發了學生的參與熱情，但久而久之學生對獎賞的渴望超過了對學習質量的關注，胡說、亂說的現象越來越多。另有一個值得注意的問題，就是集體榮譽感較強的小組會阻止英語程度不太好的同學站起來陳述他們的討論結果，這種行為在老師為了鼓勵學生參與討論而讓小組間展開競賽時表現得尤為突出，相當一部分學生在看似異常活躍的氣氛掩蓋下悄悄地掉隊了。我把這稱為繁榮景象掩蓋下的缺失。我們認為出現這一問題的主要原因有一下三種：合作學習的格式化、對小組討論活動的監控出現漏洞、課堂教學中目的語入不敷出，導致學生很難表述自己的觀點時有困難。英語課堂教學中合作學習幾乎無一例外地被格式化為小組討論，單一的表現形式沒能使學生意識到合作無處不在，在沒有小組討論的時候學生想不到利用合作的方式進行學習。如不與老師互動，對被提問同學的回答置之不理等；教師在要求學生陳述討論結果時不核實這個結果是個人的作品還是全組成員努力所得，學生的參與率沒有得到有效監控；小組討論前學生沒有充足的語料準備，使相當一部分學生在小組討論中沉默或不順利、不準確。解決合作學習的實效性缺失問題，需要教師對合作學習的意義和形式有準確的認識，在每一個教學環節中盡可能滲透合作意識與合作能力的培養，通過聽、讀、及老師的課堂話語等增大目的語的輸入量，設法為學生對目的語的吸收（taking in）創造條件，以便學生能較順利地進行表達。

三、獨立與合作相結合，促使學生探究能力得到增強 在探究性學習過程中，要尊重學生的個性，鼓勵學生進行獨立思考，充分發揮其創新能力。高中英語教材中，其實有許多可以讓學生進行獨立探究的內容，教師應該對這些良好的切入點進行充分把握。比如高一英語有一篇課文A Missing Boy，教師可以要求學生想象故事的發展以及結局，并將其創作成文，教師要肯定和贊賞學生的不同想法和觀點，這種做法可以促使學生自主探究的能力得到提升，并且還可以充分發展學生的個性，還能夠對學生的創新激情起到保護作用，最終促使學生形成創造性思維。在鼓勵學生展開個人探究的同時，可以讓學生采用小組合作的探究方式，這樣做將會達到更好的效果。展開合作探究的學生之間擁有的思想感情、學習經驗、知識水平以及年齡特征都相差不大，這有利于他們相互傳遞及接受信息，能夠對個體探究的不足之處起到有效的彌補作用。

四、老師要懂得“授人以漁”。

不能只傳授知識，不傳授方法，這是導致目前學生們善于死記硬背，不樂于理解性記憶的最根本原因。學生們掌握了學習方法后，他們就可以課下輕松地自學，學習能力和效果都會有所提高。可以編制教學方案，方案中明確指出教師、學生們在學習方面所扮演的角色，并且要對每個部分的學習有著詳細的解釋，如各自的參與度，教學的方式方法、學生們的作業范疇等等。努力形成引導學生自行學習、善于提出問題、與教師共同探討、最后共同歸納總結的教學新格局。