新課改快樂體育課堂教學模式的構建策略

張碧野

摘 要：體育課程教學是中學生素質教育的重要組成部分。在傳統體育教學中，教學理念滯后，教學方法單一，缺乏教學的創(chuàng)新驅動。以快樂體育為導向，構建快樂體育教學模式，學生在輕松的教學環(huán)境中實現了身體鍛煉和達到體育教學標準的雙重目標，取得事半功倍的效果。

關鍵詞：快樂體育；教學模式；構建

隨著新課改的不斷推進，初中體育教學改革邁入新階段，強調教學模式的創(chuàng)新構建，倡導“快樂體育”，在傳統體育教學的基礎之上，突出“生本”理念踐行，進而實現有效體育教學。快樂體育教學能夠激發(fā)學生學習體育的興趣，發(fā)揮學生體育學習的積極性和主動性。這種教學方法發(fā)揮了學生學習的主體作用，改善體育課堂的教學氛圍，增強了體育教學的成效。

一、激發(fā)學習興趣，讓體育課堂更快樂

在傳統的體育課堂上，教師簡單說明和示范后就讓學生反復練習。這種教學模式因為單純的重復容易讓學生產生厭煩情緒，根本談不上快樂。要讓學生快樂上課，首先要激發(fā)學生學習體育的興趣。《體育與氣質》中提出的：“從身體角度來說，體育可以形成完美的體形、健康的膚色；從行為角度來說，可以感受到一個人的熱情、淳樸和機智；從意志角度來說，可以養(yǎng)成一個人的勇敢、堅毅和果斷。”教師在體育教學中應該讓學生認識到堅持體育鍛煉不僅能夠增強身體素質，同時具有調節(jié)心理、開發(fā)智力、塑造品格等作用。中學生的學習任務比較繁重，體育課堂最直接的作用就是讓學生的大腦得到很好的放松。學生認識到體育的作用后，自然能夠提升學習興趣，更加積極的從事體育鍛煉。如我們在學習前滾翻技術時，可以舉例電影警匪片中跳火車下來的動作，讓學生知道了解從高處跳下來接前滾翻會讓我們避免受傷，這樣就提高了學生學習前滾翻動作的積極性。

二、創(chuàng)新教學形式，構建開放式教學環(huán)境

快樂體育教學體現出開放式、多元化的教學形態(tài)，這就要求教學形式的創(chuàng)新，以更好搭建開放式的教學環(huán)境，推進教學開展。在快樂體育教學模式的構建中，教學形式的選擇多樣化，有以體育游戲為主的體育教學，也有以音樂、舞蹈為主的體育教學，這要求教師靈活選擇、創(chuàng)新構建，契合快樂體育教學模式。首先，用“音樂”構建快樂體育教學。單調的體育課堂難以形成積極向上的課堂氛圍，快樂體育教學的構建可以添加“音樂”，通過音樂的激情、節(jié)奏與韻律，帶動學生體育活動，進而更好地激發(fā)學生的體育學習；其次，以“游戲”為主線，構建快樂體育課堂。游戲的趣味性是激發(fā)學生體育學習的重要元素，更是構建快樂體育的重要基礎。通過體育游戲，激活體育課堂，讓學生在跑步、籃球、乒乓球等體育游戲活動的帶動下，享受體育活動中的樂趣，并從中掌握一定的體育知識與技能；再次，學生組建體育實踐活動。以班級為單位的體育教學情況較多，老師要根據體育理論知識的內容進行實踐活動的設置。如在學習田徑賽跑的課程時，老師要首先對田徑接力體育活動比賽規(guī)則詳盡介紹，在帶領學生們進行實踐時間的有效練習。老師講同學們分成活動小組，模擬學校大型比賽形式情景再現。建立合作小組有利于學生主體作用的發(fā)揮，進而提高學生對體育的學習興趣。傳遞接力棒是田徑比賽的重要環(huán)節(jié)，小組成員間必須拼勁全力為接棒隊員提供更多的比賽時間。有效培養(yǎng)學生認知個體與整體之間的內在聯系，懂得比賽環(huán)節(jié)處理是否得當，是影響整個體育小組學習成績的關鍵因素。

三、優(yōu)化體育教學內容，讓學生成為課堂主體

有些教材內容比較枯燥、單調，如實心球教學由于技術性比較強，學生在實踐中往往只注意上肢用力，忽視下肢及腰腹的協調用力，成績的不理想容易導致學生失去信心，從而影響了整個教學效果。因此，我們針對學生的心理和生理特征，采取多樣的方法和形式，增進學生對實心球技術的了解和增強他們學習的信心。首先，采用多種器械（如小啞鈴、足球、橡筋繩等）進行練習，使學生的注意力不單純地限制于拋實心球，而是用不同器械進行力量和技術的練習，有很強的趣味性；其次，在教學中有意識地提高學生對投擲實心球技術知識的認識，并且介紹投擲技術的重難點和易出現的一些錯誤及糾正方法，使他們懂得全身協調發(fā)力的原理，激發(fā)他們學習的信心。第三，老師做好示范，不時和學生一起練習，對做得好的學生及時表揚，對基礎差的學生積極鼓勵，并多加以指導。通過實心球的教學充分調動了學生的積極性，不僅學習成績得到提高，而且使學生的思想由原來的“要我練”變成現在的“我要練”，形成一股爭先恐后的學習風氣。

四、采用合作分組教學，讓快樂融入體育課堂

體育教學往往采用班級教學制。實際上在注重教學整體性的同時可以采用分組教學的方式。科學分組，使學生分組產生一種對抗競爭機制。激發(fā)學生學習老師示范動作的興趣。分組教學同樣是基于每個學生個體差異進行的，學生的身體條件和興趣愛好并不相同。進行分組有利于學生共享資源、互相合作，找到志同道合者，在團隊的環(huán)境之中學習自己感興趣的活動。例如，在以興趣分組的基礎上，進行班級與班級之間的小型競賽。這樣可以激發(fā)學生的斗志和團隊合作的精神。學生能夠從這種競爭的比賽之中找到自己的不足，提高自身體育學習的水平。但是分組教學并不等于放養(yǎng)學生，老師應該時刻對每一個小組進行關注，關注其進度和成效，并且加以指導。快樂體育以學生為主體、老師為指導的科學模式就能取得非凡的教學效果。

快樂的體育課堂教學拓展了學生的視野，活躍了學生思維，激發(fā)了學生學習的主動性，提高了學生對體育的興趣。我們要不斷追求體育教學的藝術，使學生在體育學習中愉快地學習，真正感受到體育帶給他們的快樂，讓體育教學更好地促進學生的和諧發(fā)展，達到體育課程改革的目的。